22 道测量与数据采集练习题及答案
RBT 注册行为技术员考试练习的全部测量与数据采集练习题，附正确答案和简短解析。
开始练习测验 →1. 一名 RBT 发出指令“把鞋穿上”。服务对象最终照做了，但督导关心的是：指令发出之后，服务对象要过多久才开始做出反应。下列哪种测量方式最能反映这一关注点？
- A.反应的持续时间
- B.反应间的间隔时间
- C.反应的潜伏期✓ 答案
- D.反应发生的次数
反应潜伏期指的是从前事刺激（此处即指令）出现到反应开始之间所经过的时间，因此它正好回答“服务对象过多久才开始动作”这一问题。持续时间测量的是同一次反应从开始到结束的时长，反应间隔时间测量的是上一次反应结束到下一次反应开始之间的时间，二者都无法单独反映指令之后的延迟。
编号 QB-U3GDVK依据： BACB RBT Task List, Measurement — continuous measurement procedures (frequency, duration, latency, inter-response time)报告此题的问题
2. 一位服务对象吃东西时一口接一口，中间几乎没有停顿。督导希望测量上一口结束到下一口开始之间间隔了多长时间。RBT 应当使用哪种测量程序？
- A.每一口的潜伏期
- B.进食的发生次数
- C.每口进食的时长
- D.反应间的间隔时间✓ 答案
反应间隔时间的定义就是从上一次反应结束到下一次反应开始之间的时间，正好对应督导所关心的“间隔快慢”问题。反应潜伏期是从前事刺激到反应开始的时间，持续时间是同一次反应从开始到结束的时间，二者都不能描述连续两次反应之间的间隔。
编号 QB-DKZVMN依据： BACB RBT Task List, Measurement — continuous measurement procedures (inter-response time)报告此题的问题
3. 一位服务对象每周发脾气的次数没有变化，但 RBT 注意到有些发作只持续几秒，有些则持续很久。督导想知道每次发作是否变短了。下列哪种测量方式最能回答这个问题？
- A.对发作的持久产品记录
- B.每次发作的持续时间✓ 答案
- C.首次尖叫的反应潜伏期
- D.每周发作的发生次数
持续时间测量的是每一次发作从开始到结束所用的时间，因此在发作次数不变的情况下，它是唯一能够反映“发作变短”这一变化的测量方式。次数只统计发作发生了几回，完全看不出变化，这也正是长度差异较大的行为要选用持续时间来测量的原因。
编号 QB-V3UQ2N依据： BACB RBT Task List, Measurement — selecting duration for behaviour that varies in length报告此题的问题
4. 一名 RBT 在记录表上写下“举手：12”，却没有记录本次观察持续了多长时间。这样做为什么有问题？
- A.次数只能以时距百分比的形式报告
- B.举手行为必须用全时距记录测量
- C.缺少观察时长就无法算出频率✓ 答案
- D.举手行为本应改用持续时间来测量
原始次数只有与收集该次数所用的时间配对后才具有可解释性，因为频率等于次数除以观察时长。在很短的一节课里出现 12 次，与在很长的一节课里出现 12 次，所描述的行为水平截然不同，因此缺少观察时长，督导就无法在节次之间进行比较。
编号 QB-EKC8TP依据： BACB RBT Task List, Measurement — count and rate (count must be paired with observation time)报告此题的问题
5. 督导要求 RBT 记录两项内容：一是从计时器响起到服务对象开始洗手所经过的时间；二是从一次甩手结束到下一次甩手开始之间所经过的时间。督导按顺序要求的是哪两种连续测量方式？
- A.先是反应潜伏期，然后是反应间隔时间✓ 答案
- B.先是反应间隔时间，然后是反应潜伏期
- C.先是反应的持续时间，然后是反应间隔时间
- D.先是反应间隔时间，然后是反应的持续时间
第一项要求是从前事刺激出现到反应开始，这就是反应潜伏期；第二项要求是从上一次反应结束到下一次反应开始，这就是反应间隔时间。持续时间测量的是同一次反应从开始到结束的时长，督导根本没有要求这一项。
编号 QB-W3738P依据： BACB RBT Task List, Measurement — distinguishing latency, inter-response time, and duration报告此题的问题
6. RBT 被要求把整节课划分成等长的时距，只要行为在某一时距内的任意时刻出现过，就把该时距记为“发生”。与连续记录该行为相比，这样得到的数据最可能出现什么情况？
- A.与连续记录的结果完全一致
- B.高估该行为实际占用的总时间✓ 答案
- C.呈随机波动，没有系统偏向
- D.低估该行为实际占用的时间
这就是部分时距记录：只要出现一次极短暂的行为，整个时距都会被记为“发生”，因此汇总结果会把行为实际并未占用的时间也算进去。正因为它天生会高估，部分时距记录被视为测量待减少行为时较为保守的选择。
编号 QB-FKQJYQ依据： BACB RBT Task List, Measurement — partial-interval recording and its direction of error报告此题的问题
7. 督导要求这样测量专注行为：只有当服务对象在整个时距内自始至终都保持专注时，该时距才记为“发生”。RBT 应当预期得到的数据会有什么特点？
- A.会低估服务对象实际专注的时间✓ 答案
- B.会高估服务对象的专注时间
- C.完全不受时距长短的任何影响
- D.与连续持续时间记录完全一致
这就是全时距记录：行为必须从时距开始持续到时距结束，因此哪怕只有短暂中断，整个时距也会记为“未发生”，实际的专注表现就被少报了。正因为它系统性地偏低，全时距记录通常用于测量团队希望增加并维持的行为。
编号 QB-X3JDDQ依据： BACB RBT Task List, Measurement — whole-interval recording and its direction of error报告此题的问题
8. 一名 RBT 正在带一个小组活动，只能在固定的时间点抬头快速看一眼。督导要求她在每个时距结束时看向服务对象，记录该行为在那一瞬间是否正在发生。这描述的是哪种测量程序？
- A.部分时距记录
- B.持久产品记录
- C.全时距记录
- D.瞬时时间取样✓ 答案
瞬时时间取样只记录在时距结束那一瞬间行为是否正在发生，正因如此，RBT 才能在两次观察之间继续进行教学。部分时距记录和全时距记录都要求关注整个时距内发生了什么，而不是某一个瞬间。
编号 QB-8K88SF依据： BACB RBT Task List, Measurement — momentary time sampling报告此题的问题
9. 督导希望估算服务对象在一节课中有多大比例的时间在从事某种持续进行的行为，但 RBT 必须同时继续教学，无法记录每一次发生。下列哪种取样方法最不容易系统性地高估或低估该行为？
- A.部分时距记录
- B.全时距记录
- C.反应潜伏期的记录
- D.瞬时时间取样✓ 答案
瞬时时间取样既不会像部分时距记录那样因一次短暂发生就把整个时距记为“发生”，也不会像全时距记录那样因一次短暂中断就否定整个时距，因此在测量持续性行为时，它在这几种时距法中系统性偏差最小。不过随着时距拉长，未被观察到的时间增多，其准确性仍会下降。
编号 QB-Q3337F依据： BACB RBT Task List, Measurement — comparing discontinuous measurement procedures报告此题的问题
10. 下列哪一项目标行为最适合采用持久产品记录？
- A.自由活动时的发声刻板行为
- B.在小组课上保持专注的行为
- C.练习卷上完成的数学题数量✓ 答案
- D.在课堂上试图离开教室的行为
持久产品记录测量的是行为留下的持久、可见的结果，因此只有当行为会产生事后可以清点的产物（例如完成的练习题）时才适用。发声刻板行为、专注状态和试图离开教室都不会留下可供检查的产物，只能在行为发生时进行观察。
编号 QB-UZK9RR依据： BACB RBT Task List, Measurement — permanent product recording报告此题的问题
11. 一名 RBT 通过在服务对象离开房间后检查床铺来测量“整理床铺”这一行为。家长提到，当服务对象动作慢时，她有时会自己把床整理完。这里最主要的测量问题是什么？
- A.持久产品记录要求 RBT 在场全程观察
- B.每个时距都必须由 RBT 单独计时
- C.持久产品记录只能用于学业类任务的测量
- D.该产物未必由服务对象自己的行为造成✓ 答案
只有当产物确实由服务对象自身的目标行为造成时，持久产品测量才是有效的；一旦他人可能参与完成或替其完成，记录测到的就不再是服务对象的反应。“无需在场”本是该方法的优势，但也正是这一点使产物有被他人“污染”的可能。
编号 QB-CHSEBS依据： BACB RBT Task List, Measurement — validity requirements for permanent product recording报告此题的问题
12. 一名 RBT 在同一张折线图上先画了三节基线期的数据，随后是五节干预期的数据。在干预开始的那个位置，图应当如何绘制？
- A.把基线期最后一点与干预期第一点连起来
- B.画一条垂直的阶段变化线并断开数据线✓ 答案
- C.把节次编号改画在纵轴上，以便突出变化
- D.把干预期数据单独另画成一张新图表
在阶段变化线处要断开数据线，因为把两侧的点连起来会让人误以为这些数据是在同一套未变化的条件下收集的。把两个条件画在同一张图上并断开数据线，督导才能比较变化前后的水平、趋势和变异性。
编号 QB-VZXKWS依据： BACB RBT Task List, Measurement — entering data and standard line-graph conventions报告此题的问题
13. 在行为分析的折线图上，一条垂直的阶段变化线向读者传达了什么信息？
- A.线两侧的数据是由不同观察者收集的
- B.在那个时点服务对象达到了掌握标准
- C.在那个时点服务对象的行为改变了
- D.在那个时点起所实施的条件发生了改变✓ 答案
阶段变化线只表示所实施的条件发生了改变，例如从基线期进入干预期。行为本身是否发生了变化是另一个问题，需要通过考察线两侧数据的水平、趋势和变异性来判断。
编号 QB-DH5SGT依据： BACB RBT Task List, Measurement — interpreting phase-change lines on graphs报告此题的问题
14. 下列哪一项目标行为的定义是用可观察、可测量的语言写成的？
- A.服务对象倒在地上并发出尖叫✓ 答案
- B.服务对象对成人指令表现出对抗
- C.服务对象在小组活动中寻求关注
- D.服务对象在有要求时感到沮丧
操作性定义必须足够客观、完整，使两个人各自读完后能够计数同样的事件。“沮丧”“寻求关注”“对抗”都是对内在状态或动机的推断，既看不见也听不到；而“倒在地上并发出尖叫”准确描述了观察者能够看到和听到的内容。
编号 QB-WZAX3U依据： BACB RBT Task List, Measurement — describing behaviour in observable and measurable terms报告此题的问题
15. 一名 RBT 被要求审阅四项拟定的目标行为。其中哪一项不符合“死人测验”，因而没有被写成一个行为？
- A.举手向老师提出问题
- B.在默读时间不说话✓ 答案
- C.走到水池边去洗手
- D.把图片卡递给成人
“死人测验”指出：如果一个死人也能做到，那就不是行为。死人完全可以做到“不说话”，因此这一目标应当改写为服务对象主动做出的动作，例如目光落在书页上进行阅读，或举手发言。
编号 QB-EHG4PU依据： BACB RBT Task List, Measurement — Dead Man's Test for target behaviour definitions报告此题的问题
16. 一名 RBT 在一节 40 分钟的课中记录到 20 次举手。督导要求报告每小时的频率。RBT 应当报告多少？
- A.每小时 0.5 次
- B.每小时 20 次
- C.每小时 30 次✓ 答案
- D.每小时 40 次
频率等于次数除以观察时长，并按督导要求的单位表示：40 分钟内 20 次即每分钟 0.5 次，0.5 乘以 60 得每小时 30 次。直接报告原始次数 20 就漏掉了单位换算，而 0.5 是每分钟的数值，不是每小时的数值。
编号 QB-XZN99V依据： BACB RBT Task List, Measurement — calculating rate (count divided by observation time, with unit conversion)报告此题的问题
17. 在某一节课中，服务对象共发生了 4 次发脾气，记录到的持续时间合计为 12 分钟。每次发作的平均持续时间是多少？
- A.12 分钟
- B.48 分钟
- C.4 分钟
- D.3 分钟✓ 答案
平均持续时间等于总持续时间除以发生次数，即 12 分钟除以 4 次，等于每次 3 分钟。总持续时间描述的是整节课的情况，而不是典型一次发作的情况，因此这两种汇总方式回答的是不同的临床问题。
编号 QB-FHUEUV依据： BACB RBT Task List, Measurement — summarizing data as mean duration报告此题的问题
18. 攻击行为是待减少的目标行为。在最近十节课中，图上的数据持续向下移动，各节次的数据点都紧贴这条下降的走向。RBT 向督导汇报时，应当如何描述这一数据走向？
- A.上升趋势，变异性较低
- B.下降趋势，且变异性较低✓ 答案
- C.水平变化，但没有趋势
- D.持平趋势，变异性较高
趋势描述的是数据走向的方向，变异性描述的是数据点围绕该走向波动的幅度，因此持续下降且数据点密集贴合的走向就是“下降趋势、低变异性”。方向必须结合目标来解读：对待减少的行为而言，下降意味着进步；但对正在建立的技能而言，下降就是问题。
编号 QB-QZ6X2M依据： BACB RBT Task List, Measurement — identifying trend, level, and variability in graphed data报告此题的问题
19. 服务对象正在学习的一项技能，其正确反应百分比已连续六节课下降。RBT 最恰当的做法是什么？
- A.向家长解释这一下降意味着什么
- B.保持数据准确并及时通知督导✓ 答案
- C.自行更改提示程序以扭转下降
- D.暂停绘制图表，等数据好转再说
发现并描述趋势属于 RBT 数据收集职责的一部分，但判断趋势意味着什么、以及据此采取什么措施，属于督导行为分析师的决策权限。对于正在建立的技能，下降趋势提示该项目可能需要复核，因此 RBT 应保持记录准确并及时通知督导，而不是自行修改程序或向家长解读数据。
编号 QB-8HC4NM依据： BACB RBT Task List, Measurement — reporting trends to the supervisor; RBT scope of practice报告此题的问题
20. 一名 RBT 在上课期间非常忙碌，因此没有在行为发生时当场记录，而是在一天结束时凭记忆写下她认为大致准确的次数。这种做法最主要的风险是什么？
- A.凭记忆重构的数据未必反映实际情况✓ 答案
- B.只要总数与实际情况接近就没有真正风险
- C.只有在测量持续时间时这才成为问题
- D.只有当天有第二名观察者时才重要
数据只有在真实反映服务对象实际表现的前提下才有价值，而一天结束时的回忆会系统性地遗漏和扭曲行为的发生情况。督导行为分析师正是依据这些数字来判断项目是否有效，因此不可靠的数据可能导致无效项目继续实施，或使原本有效的项目被中止。
编号 QB-JGP5J3依据： BACB RBT Task List, Measurement — risks associated with unreliable data collection报告此题的问题
21. 一次消防演习打断了课程，服务对象某个项目当天没有收集到任何数据。RBT 应当怎么做？
- A.把上一节课的数据沿用过来
- B.把该数据格留空，并告知督导✓ 答案
- C.根据平时表现估算一个数值
- D.把该项目记为发生 0 次
当天根本没有进行观察，因此并不存在任何数值；记为 0 等于谎称“观察过而行为未发生”，而估算或沿用上一节数据则是在编造从未收集过的数据。把数据格留空并加注说明、同时告知督导，才能保持记录真实，并让督导在分析时把这一缺失的节次考虑进去。
编号 QB-2ZGYX2依据： BACB RBT Task List, Measurement — accurate data recording; never estimating or fabricating missing data报告此题的问题
22. 某项书面教学方案所需的一件材料找不到了，于是 RBT 整节课都用另一种方式实施该程序，并且没有向任何人提及。这样做最主要的风险是什么？
- A.数据不再反映书面方案所设计的项目✓ 答案
- B.本节数据自动变成持久产品测量
- C.程序准确性只在评估阶段才重要
- D.必须重画图表并加一条阶段变化线
程序执行准确性指的是完全按照书面方案实施；一旦实施出现偏移，所得数据描述的其实是另一种做法，却仍被当作该项目的数据画在图上。督导据此判断有效性就会出现错配，因此 RBT 若无法按书面方案实施，应客观记录实际情况并及时报告督导，而不是自行悄悄变通。
编号 QB-KG2GQ4依据： BACB RBT Task List, Measurement — risks associated with poor procedural fidelity; RBT scope of practice报告此题的问题
本考试的其他主题
练习题依据 BACB 的 RBT 工作任务清单及应用行为分析的标准实践编写。RBT 和 BACB 是行为分析师认证委员会的商标；本网站与该委员会无关联，也未获其认可。认证要求、培训规定以及任务清单本身会定期修订——报考前请向 BACB 及你的督导确认当前要求。 关于 RBT 认证 →