22 道技能习得练习题及答案

1. 1. 某服务对象的技能计划教他在完成作业任务时把"休息卡"递给行为技术员（RBT）。每次他递出卡片，技术员就把作业纸撤走，让他短暂休息。几周下来，他递卡片的频率明显上升。以下哪一原则解释了这种增加？

   • A.惩罚，因为在反应之后把作业任务拿走了
   • B.消退，因为递卡片已经不再换来休息
   • C.负强化，因为撤走作业任务使递卡行为增加✓ 答案
   • D.正强化，因为在课程材料中增加了休息卡

   强化是由它对未来行为的影响来定义的，而不是由后果看起来是否"愉快"来定义。这里行为增加了，所以属于强化；又因为是在反应之后移除了一个刺激（作业任务），所以属于负强化。负强化永远是使行为增加，而使行为减少的才是惩罚。

   编号 QB-J62367依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - positive and negative reinforcement procedures报告此题的问题

2. 2. 在回合式教学中，学员做出了正确反应，但行为技术员（RBT）先把数据记录写完，大约八秒后才发放代币。学员的正确反应开始变得不稳定。技术员应当如何调整？

   • A.接下来的几次正确反应都不发放代币
   • B.在正确反应后立即发代币，再记录数据✓ 答案
   • C.把代币攒起来，课程结束时给一个大奖励
   • D.重复指令，直到学员再回答一次为止

   强化物在目标反应之后立即呈现时最有效，因为这样反应与后果之间的关联最清晰。若延迟数秒，其他行为可能在这段间隔中发生并被强化。数据记录并不紧急，可以等发放强化物之后再做。

   编号 QB-4PJJW8依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - immediate and contingent delivery of reinforcement报告此题的问题

3. 3. 某项技能已经达标，督导希望即使较长时间得不到强化，反应也能持续。以下哪种强化程式通常能产生最高、最稳定的反应速率和最强的抗消退性？

   • A.固定比率：每固定次数的反应后给予强化
   • B.连续强化：每一次正确反应都能得到强化
   • C.变动比率：所需的反应次数每次都不固定✓ 答案
   • D.固定时距：固定时间后的第一次反应得到强化

   在变动比率程式下，学员无法分辨哪一次反应会带来强化，因此反应保持高而稳定，并且在强化暂时不出现时也不会迅速下降。固定程式使强化时机变得可预测，会在强化后出现停顿；而连续强化则使"强化停止"这一变化非常容易被察觉。

   编号 QB-K6DDB8依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - schedules of reinforcement; Cooper, Heron and Heward, Applied Behavior Analysis报告此题的问题

4. 4. 行为技术员（RBT）正在引入一个全新的命名目标。书面计划要求在这一教学阶段对每一次正确反应都给予强化。以下哪种说法最能解释这样的安排？

   • A.连续强化能使反应最大程度地抗消退
   • B.只要学员喜欢这个强化物就用连续强化
   • C.连续强化在一次正确反应后就改为间歇
   • D.连续强化能快速建立新反应，之后再稀释✓ 答案

   在技能习得阶段，通常采用密集的连续强化，因为每一次正确反应都能接触到强化后效，新反应会迅速得到巩固。产生抗消退性的是间歇强化而非连续强化，所以计划会在技能稳固后逐步稀释程式；如果稀释过快，反应可能会崩溃。

   编号 QB-ZNGJD5依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - continuous and intermittent schedules in acquisition and maintenance报告此题的问题

5. 5. 某服务对象平时为了得到饼干会很努力地完成任务。今天照护者说他在课程开始前刚吃了一大碗饼干，结果饼干已经无法维持他的反应。以下哪一项最能解释这一现象？

   • A.饱足使饼干作为强化物的价值暂时下降了✓ 答案
   • B.饼干从来不是强化物，他现在处于消退状态
   • C.剥夺使饼干作为强化物的价值暂时上升了
   • D.饼干通过配对已经变成了条件性强化物

   动机操作会改变某种后果在当下的价值。刚刚大量自由地摄取某物属于"废除操作"：它降低该物的价值，也降低过去用来获得该物的行为，这就是饱足。剥夺的作用方向相反，会提高该物的价值。

   编号 QB-G6BDT4依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - motivating operations (satiation and deprivation)报告此题的问题

6. 6. 以下哪一项最应被归类为条件性（次级）强化物？

   • A.给整个上午都没喝过水的学员喝水
   • B.给从早餐后就没吃过东西的学员食物
   • C.给刚从寒冷户外进来的学员取暖
   • D.给刚完成一项任务的学员的表扬✓ 答案

   食物、水、温暖等无条件强化物不需要任何学习史就能起作用。条件性强化物则是通过与已有强化物配对而获得价值的，社会性表扬正是这样起作用的。也正因为其价值依赖于配对，如果长期不再配对，表扬可能会失去效力。

   编号 QB-2PUVJ6依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - establishing and using conditioned reinforcers报告此题的问题

7. 7. 行为技术员（RBT）刚开始为一名新的服务对象提供服务，对方一见技术员靠近就走开，把教学材料放到桌上时就哭。按照计划中的配对程序，技术员首先应当做什么？

   • A.只坐在一旁记录数据，告诉照护者他还不适合教学
   • B.在不提任何要求的前提下提供偏好物和愉快互动✓ 答案
   • C.立刻呈现第一个指令，并用身体辅助带他完成
   • D.在他服从指令之前，扣住所有偏好物都不给他

   配对的原理是把中性刺激（这里就是技术员本人和教学情境）与已确立的强化物反复同时呈现，且不附带任何要求，直到技术员本身成为条件性强化物。若一开始就提要求，技术员就会持续与费力的任务联系在一起，反而强化了回避行为。

   编号 QB-H6PQY5依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - pairing to establish conditioned reinforcers报告此题的问题

8. 8. 在回合式教学中，回合间间隔的作用是什么？

   • A.上一回合结束到下一回合指令之间的停顿✓ 答案
   • B.指令发出后，允许学员做出反应的等待时间
   • C.插入在指令与随后的辅助之间的那段延迟
   • D.学员享用强化物并接受表扬的那段时间

   回合间间隔是一个回合结束到下一个回合指令之间的短暂停顿，它使每个回合都成为一个独立、清晰的学习单元，而不是把一连串指令混成一片。给予反应的等待时间以及在辅助前插入的延迟是不同的成分，后者属于用于转移刺激控制的时间延迟程序。

   编号 QB-7PMJEC依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - components of discrete trial teaching报告此题的问题

9. 9. 在自由游戏时间，一个孩子把吹泡泡的瓶子推向行为技术员（RBT）。技术员拿着瓶子，先等待，再提示说"泡泡"，孩子说出后技术员就吹泡泡给他。这里描述的是哪种教学安排？

   • A.自然情境（随机）教学，因为回合由学员发起✓ 答案
   • B.辨别训练，因为孩子选择了泡泡而不是别的玩具
   • C.整体任务连锁，因为吹泡泡包含好几个步骤
   • D.回合式教学，因为在反应之前给出了辅助

   自然情境教学融入学员正在进行的活动，跟随学员的兴趣，并使用与反应直接相关的自然强化物——要求泡泡就得到泡泡。两种安排都会使用辅助，所以出现辅助并不意味着就是回合式教学；回合式教学的标志是在结构化的教学区由成人主导、集中重复回合，且强化物不一定与反应内容相关。

   编号 QB-P6FDUB依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - naturalistic and incidental teaching procedures报告此题的问题

10. 10. 某计划的目标是教会学员提出"打开"这一要求。以下哪种安排最能人为创设该要求行为的动机操作？

    • A.把偏好零食放进孩子打不开的透明容器里✓ 答案
    • B.在教学回合前让孩子自由取用已打开的零食盒
    • C.在孩子不喜欢的活动中每隔几分钟说"打开"
    • D.在桌前不摆任何物品，反复问"你想要什么？"

    要求行为是由动机操作引发的，所以教学安排必须让该物品在当下有价值，并且让学员自己的反应成为获得它的途径。看得见却拿不到的偏好物正好创造了这种条件；而自由取用会消除该物品的价值，空桌子则让学员没有任何想要的东西。

    编号 QB-Q8HVUB依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - contriving motivating operations in naturalistic teaching报告此题的问题

11. 11. 督导选择用倒向连锁来教一套已做任务分析的穿衣流程。以下哪一项是选择该方法最有力的理由？

    • A.先把第一步教到达标，再加入后续步骤
    • B.学员完成最后一步，从而接触到自然强化物✓ 答案
    • C.它使得完全不需要为该流程编写任务分析
    • D.学员每次课程都尝试连锁中的每一个步骤

    在倒向连锁中，教学者完成前面的步骤，由学员独立完成最后一步，因此每次练习都以学员亲手完成整个任务作为结束，从而接触到自然强化物。其他选项描述的是整体任务呈现和正向连锁，而且所有连锁方式都仍然需要经过验证的任务分析。

    编号 QB-8RP2FC依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - task analysis and chaining procedures报告此题的问题

12. 12. 行为技术员（RBT）在教洗手时，让学员独立完成"打开水龙头"，其余步骤全部由技术员完成。等"打开水龙头"达标后，学员完成前两个步骤，其余仍由技术员完成。这是哪种程序？

    • A.倒向连锁法
    • B.行为塑造法
    • C.整体任务法
    • D.正向连锁法✓ 答案

    区分各种连锁方式最可靠的依据是"学员独立完成哪一个步骤"。这里教学从任务分析的第一个步骤开始，并按顺序逐步增加，属于正向连锁；倒向连锁会从最后一个步骤开始，而整体任务呈现则让学员每次课程都尝试全部步骤。

    编号 QB-R8V72D依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - forward, backward and total task chaining报告此题的问题

13. 13. 一名学员想要球时会说"ba"。计划要求行为技术员（RBT）先强化"ba"，然后只强化"baw"，最后只强化"ball"。这是哪种程序？为什么它不属于连锁？

    • A.塑造，因为这些都是同一个反应的逐步近似✓ 答案
    • B.辅助褪除，因为技术员在逐步改变一个前事刺激
    • C.辨别训练，因为最终对"ba"不再给予任何强化
    • D.连锁，因为每个音都是串成一个序列的独立步骤

    塑造是通过强化越来越接近目标的近似反应、同时对先前的近似反应实施消退，来精细化同一个反应，使这一行为的形态随时间改变。连锁在性质上不同：它把若干不同的行为串成一个序列，每一步都是下一步的提示；而辅助作用于前事一侧，而非后果一侧。

    编号 QB-9R2DMD依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - shaping by successive approximation报告此题的问题

14. 14. 在塑造过程中，行为技术员（RBT）应在什么时候改为只强化更接近目标的近似反应？

    • A.学员只要做出一次更接近的反应就提高标准
    • B.只有在终极目标行为已经独立出现之后
    • C.当前的近似反应已经能够稳定出现时✓ 答案
    • D.在固定的回合数之后，不论学员表现如何

    塑造的推进依据是学员的数据而非固定时间表：只有当前的近似反应已经稳定，才提高标准，这样才有足够强的反应可供差别强化。提高得太快，会在下一个近似反应尚未出现时就使反应进入消退，行为随之退化；而在同一水平停留过久则会拖慢进展。

    编号 QB-N8T7H9依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - shaping procedures and criterion advancement报告此题的问题

15. 15. 连续几次课程的数据显示某个习得目标没有任何进展，行为技术员（RBT）认为使用更强的辅助会有帮助。技术员应当怎么做？

    • A.询问照护者，是否应该提高辅助的等级
    • B.继续按书面计划实施，并如实报告给督导✓ 答案
    • C.改用完全的身体辅助，并在课程记录中注明
    • D.把该目标转入维持阶段，另选一个目标来教

    技术员的职责是以程序忠实度实施技能习得计划并记录发生的情况；而设计和修改计划——包括辅助等级、教学目标和掌握标准——是督导的职责。擅自改变程序还会使数据无法解读，因为结果已不再反映所写的那份计划。

    编号 QB-6RYC4A依据： BACB RBT Task List - implementing skill acquisition plans with procedural fidelity under supervision报告此题的问题

16. 16. 在两张卡片的呈现中，无论指令是"指狗"还是"指杯子"，学员几乎每一回合都选择左边那张卡。最可能的问题是什么？应当如何处理？

    • A.强化物太弱；技术员应当自行换成别的强化物
    • B.反应受位置控制；应平衡目标卡的摆放位置✓ 答案
    • C.学员已经泛化了该反应；应立即换成更大的阵列
    • D.学员已掌握该辨别；可以开始做维持性探测

    辨别训练要奏效，强化必须只跟随对辨别刺激的反应，而不能跟随无关特征。不管指令是什么都选左边，属于位置偏好，是一种错误的刺激控制；纠正办法是轮换并平衡目标卡的位置，使位置不再能预测强化。而更换强化物属于修改计划，不是技术员可以自行决定的。

    编号 QB-P86JPA依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - discrimination training and stimulus control报告此题的问题

17. 17. 某计划为一名一犯错就情绪不佳、随即停止参与的学员设定了一项新的、与安全有关的技能。以下哪种辅助策略最合适？

    • A.由多到少的辅助，之后再系统地逐步褪除掉辅助✓ 答案
    • B.强化错误反应，以维持学员的作答与参与
    • C.完全不给辅助，让指令本身更快获得控制
    • D.由少到多的辅助，让学员多次犯错并自我纠正

    "无错学习"式的安排从足以保证正确反应的辅助开始，然后逐步褪除，适用于全新技能、涉及安全的关键技能，以及一犯错就出现挫败或逃避的学员。由少到多的辅助有意允许错误发生，更适合已部分掌握的技能；而错误反应绝不应被强化。

    编号 QB-7RBQ9B依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - errorless teaching and most-to-least prompt fading报告此题的问题

18. 18. 一名学员能可靠地模仿行为技术员（RBT）的示范，但即使是他以前独立完成过的目标，他也会双手不动地坐着等示范出现。按照计划中的辅助褪除程序，技术员应当怎么做？

    • A.继续在发出指令的同时给示范，保持低错误率
    • B.重复发出指令，直到学员最终做出反应
    • C.在每个回合示范两次，让示范更加清楚
    • D.延迟示范，并对独立反应给予更丰厚的强化✓ 答案

    在已不需要辅助时仍等待辅助，属于辅助依赖，这是辅助没有及时褪除造成的。时间延迟为学员留出一个可以只对指令做出反应的窗口，而对无辅助反应给予比有辅助反应更丰厚的强化，则能把刺激控制从辅助转移到自然的指令上。

    编号 QB-K84J67依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - time delay and transfer of stimulus control报告此题的问题

19. 19. 为帮助学员选出目标字母，行为技术员（RBT）把该字母印得比对照卡片大得多、也粗得多，之后再逐次课程把它变得与其他卡片一模一样。这种额外的帮助最恰当的描述是什么？

    • A.刺激外辅助，因为在卡片旁另外放置了提示
    • B.反应辅助，因为对学员的动作进行了身体引导
    • C.条件性强化物，因为该卡片与表扬进行了配对
    • D.刺激内辅助，因为改变的是目标刺激本身✓ 答案

    刺激辅助作用于教学材料，而不是作用于学员的行为。改变目标刺激本身（例如把它变大、变粗）属于刺激内辅助；而另外加上箭头、手指指点等则属于刺激外辅助。把这一物理维度逐渐恢复到正常状态就是刺激褪除，它把控制转移到未经改动的刺激上。

    编号 QB-4R9QR7依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - stimulus prompts and stimulus fading; Cooper, Heron and Heward, Applied Behavior Analysis报告此题的问题

20. 20. 某学员在固定的一张桌子旁、由固定的一位行为技术员（RBT）教学时能准确说出社区标志的名称，但换了工作人员、换了图片、或在家里就做不到。最合适的编程步骤是什么？

    • A.只在原来的教学情境中重新恢复连续强化
    • B.转入维持阶段，因为在一位教学者那里已经达标
    • C.只在原情境中继续训练，并期待技能自行迁移
    • D.跨多位教学者、多个情境和多套材料进行教学✓ 答案

    泛化必须被主动编程，而不能只是寄望于它自然发生；在单一狭窄条件下教学正是技能无法在别处出现的典型原因。使用多重范例、变化无关特征，并把自然环境的特征纳入教学，能扩大控制该反应的刺激范围。

    编号 QB-JGJDPG依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - programming for generalization across settings, people and stimuli报告此题的问题

21. 21. 某项技能在几个月前已达到掌握标准，如今即使由同一位行为技术员（RBT）在同一个房间用同样的材料，学员也不再做出该反应。这最恰当地被描述为哪一种结果的失败？

    • A.维持，即反应能否随时间推移继续出现✓ 答案
    • B.泛化，即反应能否出现在新的情境中
    • C.习得，因为这项技能其实从未真正学会
    • D.辨别，因为学员已经无法区分这些材料

    维持指的是教学结束后反应仍然继续出现，因此是在时间维度上衡量的；泛化指的是反应扩展到新的情境、新的人和新的材料。本例中除了时间流逝之外条件没有任何改变，因此这是维持问题，通常通过定期探测和把该目标穿插到练习中来处理，而不是当作一项全新的未学会技能。

    编号 QB-2ZC84G依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - distinguishing maintenance from acquisition and generalization报告此题的问题

22. 22. 原本运作良好的代币制现在失效了：学员虽然赚到代币，却在兑换之前就不再作答；到兑换时又总是选同一个小玩具，拿到手就随手丢开。最可能的问题是什么？应采取的对策是什么？

    • A.因脱离任务而扣除代币，因为反应代价总是有效
    • B.学员只是需要每次正确反应获得更多的代币
    • C.后备强化物已失去价值；重新评估偏好并轮换清单✓ 答案
    • D.代币本身固有的价值消失了；应换成更亮的代币

    代币是广义条件性强化物，本身没有任何价值；它之所以有效，完全是因为可以兑换后备强化物，所以后备清单陈旧或已被饱足，整个系统就会瓦解。对策是更新并轮换后备强化物，而不是多发代币。扣除已赚得的代币属于行为削减程序，只有在计划中写明并获得授权时才可使用，技术员绝不能自行添加。

    编号 QB-KGWQUH依据： BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - token economies, generalized conditioned reinforcers and backup reinforcers报告此题的问题

练习题依据 BACB 的 RBT 工作任务清单及应用行为分析的标准实践编写。RBT 和 BACB 是行为分析师认证委员会的商标；本网站与该委员会无关联，也未获其认可。认证要求、培训规定以及任务清单本身会定期修订——报考前请向 BACB 及你的督导确认当前要求。 关于 RBT 认证 →