22 道行为减少练习题及答案

1. 1. 在做数学练习题时，一名学生撕破试卷并把它推到桌子外。每次发生这种情况，成人都会把练习题拿走，学生就安静地坐着直到下一个活动开始。最有可能维持撕纸行为的功能是什么？

   • A.逃避任务的要求✓ 答案
   • B.自动强化（感觉）
   • C.获得成人的关注
   • D.获得偏好的实物

   行为的功能由紧随其后的后果决定，而不是由行为的外形决定。在这里，练习题（厌恶性的要求）在行为之后被撤走，这属于负强化，因此该行为由逃避维持。关注功能和实物功能则是在行为之后增加了某种刺激。

   编号 QB-FQBFEF依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — identify common functions of behavior; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (negative reinforcement)报告此题的问题

2. 2. 一名服务对象无论是独自待在房间里还是身处热闹的小组中，都以稳定的频率哼唱并摇晃身体；无论工作人员与他说话还是不作声，频率都不变，事后也没有任何物品或活动被提供。这种模式最可能提示哪种功能？

   • A.获得偏好的实物
   • B.自动强化（感觉）✓ 答案
   • C.逃避成人的要求
   • D.工作人员的关注

   当一个人独处和有他人在场时行为发生率相似，且行为之后没有任何社会性后果，这最符合自动强化：行为本身产生了强化性的感觉刺激，不依赖他人提供任何东西。自动强化并不等于“毫无原因的行为”，它仍然是强化，只是不通过社会中介实现。

   编号 QB-Z7VX6H依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — identify common functions of behavior (automatic reinforcement)报告此题的问题

3. 3. 一名儿童正在玩积木。当行为技术员把积木收起来时，孩子开始尖叫；一旦把积木还给他，尖叫立即停止。最有可能维持尖叫的功能是什么？

   • A.逃避成人的要求
   • B.获得偏好的实物✓ 答案
   • C.来自RBT的关注
   • D.自动强化（感觉）

   尖叫在偏好物被拿走时开始，在该特定物品被归还时停止，因此维持行为的后果是获得该实物。若无论是否归还物品，任何形式的社会互动（包括斥责）都能可靠地跟随并维持该行为，才提示关注功能。

   编号 QB-GQPSKG依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — identify common functions of behavior (tangible function)报告此题的问题

4. 4. 某行为计划要求行为技术员每隔两分钟按计时器给予学习者短暂的社会性关注，无论此前是否发生了干扰行为。这描述的是哪种程序？

   • A.针对其他行为的差别强化
   • B.针对关注维持行为的消退
   • C.针对干扰行为的反应代价
   • D.针对关注的非后效强化✓ 答案

   非后效强化按与行为无关的时间安排提供维持性强化物，从而削弱从事问题行为的动机，因为关注本来就随时可得。其他行为差别强化则要求在整个时距内该行为不出现，才能提供强化。

   编号 QB-W7TXND依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement antecedent interventions (noncontingent reinforcement)报告此题的问题

5. 5. 某计划要求按固定的时间安排提供关注，且未写明任何延迟提供的指示。就在学习者开始大喊的那一刻，计时器响了。行为技术员应当怎么做？

   • A.按计时安排照常提供关注✓ 答案
   • B.提供关注并说明不是因为大喊
   • C.跳过这次提供以免强化大喊
   • D.等学习者安静后再提供关注

   基于时间的（非后效）提供的定义就在于与行为无关；若让提供与否取决于问题行为是否刚刚发生，就把它变成了依随性后果，也就更改了书面程序。行为技术员应按设计实施计划，若担心出现偶然配对，应向督导反映，由督导决定是否在计划中加入延迟规则。

   编号 QB-DQMS3D依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement antecedent interventions; RBT implements the behavior plan as written and consults the supervisor about changes报告此题的问题

6. 6. 在呈现一项困难的书写任务之前，行为技术员先快速要求学习者拍手、击掌、摸鼻子——这些都是他能轻松完成的简单反应——并对每一个都给予表扬，随后立刻呈现书写要求。行为技术员使用的是哪种前事干预？

   • A.任务要求渐退程序
   • B.高概率指令序列程序✓ 答案
   • C.按时提供关注程序
   • D.任务中的逃避消退

   高概率指令序列是先连续呈现几个学习者能可靠完成的、已掌握的简单指令，并对每一次服从给予强化，然后在服从的行为动量仍高时呈现困难的（低概率）指令。要求渐退则是从书写任务本身的简化版本开始，再逐步增加难度或时长。

   编号 QB-X76AUE依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement antecedent interventions (high-probability request sequence)报告此题的问题

7. 7. 为什么通常认为前事干预优于等到问题行为已经发生后再做出反应？

   • A.它们比后果程序更快地惩罚行为
   • B.它们使书面行为计划不再必要
   • C.它们事先降低行为发生的动机✓ 答案
   • D.它们是无需书面计划就可使用的唯一程序

   前事干预作用于动机操作和引发刺激，在反应发生之前起作用，因此问题行为更不容易出现，也更不容易被强化，任何人都不必先承受该行为及其风险。它们并不取代书面计划，仍然只能按计划规定实施。

   编号 QB-EQY49E依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement antecedent interventions; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (antecedent interventions and motivating operations)报告此题的问题

8. 8. 每当一名学生举手时，行为技术员就点他并回答他的问题；当他大声喊出同样的问题时，行为技术员不予回应。行为技术员实施的是哪种差别强化程序？

   • A.替代行为差别强化✓ 答案
   • B.低频率行为差别强化
   • C.其他行为差别强化
   • D.不相容行为差别强化

   一个具体的适当替代反应——举手——获得了与维持大喊相同的后果（教师的关注），同时大喊被置于消退之下。它不是不相容行为差别强化，因为学习者在身体上可以一边举手一边大喊；也不是其他行为差别强化，因为这里要求的是某个特定反应，而不仅仅是问题行为不出现。

   编号 QB-U74ABB依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (DRA)报告此题的问题

9. 9. 一名学习者经常用手拍打自己的大腿。她的计划要求行为技术员在她双手交叠放在腿上时给予表扬和代币，而在拍打发生时不予强化。这属于哪种差别强化程序？

   • A.其他行为差别强化
   • B.不相容行为差别强化✓ 答案
   • C.低频行为差别强化
   • D.定时的非后效强化

   被强化的反应（双手交叠放在腿上）在身体上不可能与问题行为（用手拍腿）同时发生，这正是“不相容”而非仅仅“替代”的关键。其他行为差别强化则是强化拍打不出现，而不要求任何特定的手部姿势。

   编号 QB-BQW4RA依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (DRI)报告此题的问题

10. 10. 某计划要求行为技术员启动计时器：若计时结束时学习者完全没有吐口水，她就获得一枚代币；若期间发生吐口水，则计时器重新开始。这描述的是哪种程序？

    • A.替代行为的差别强化
    • B.低频行为差别强化
    • C.其他行为差别强化✓ 答案
    • D.定时的非后效强化

    强化是因为目标行为在整个时距内完全没有出现而提供的，重置条款则在行为出现时重新开始计时——这就是其他行为差别强化。它对学习者没有任何具体的行为要求，这正是它与强化某个指定替代反应的程序之间的区别。

    编号 QB-BVSS8F依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (DRO, reset provision)报告此题的问题

11. 11. 一名学生提的问题本身是恰当的，但提问过于频繁，导致小组无法推进。团队认为在较低频率下提问是可以接受的，计划规定：如果他在一节课中提问不超过五次，就在课程结束时获得一项偏好活动。这描述的是哪种程序？

    • A.其他行为差别强化
    • B.定时的非后效强化
    • C.低频率行为差别强化✓ 答案
    • D.替代行为差别强化

    当行为本身是恰当的、只需降低频率而不是彻底消除时，就使用低频率行为差别强化；由于反应总次数不超过规定标准，强化在课程结束时提供。其他行为差别强化则要求提问次数为零，而这并不是本例的目标。

    编号 QB-UCYXTF依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (full-session DRL)报告此题的问题

12. 12. 一名学习者通过尖叫来摆脱家务任务。团队教他把一张表示“请给我休息”的卡片递给工作人员，递卡片会立即换来短暂休息，而尖叫不再带来休息。以下哪项最能描述该程序？

    • A.尖叫的反应代价
    • B.定时的非后效逃避
    • C.功能性沟通训练✓ 答案
    • D.从正强化中隔离

    功能性沟通训练是替代行为差别强化的一种形式：教会学习者一个与问题行为功能等价的沟通反应，它能带来相同的强化物，本例中即逃避任务。该沟通反应所需的努力必须小于问题行为，并且要被立即强化，同时问题行为不再产生强化物。

    编号 QB-CV55EG依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures (functional communication training)报告此题的问题

13. 13. 某学习者的计划规定，对由逃避任务维持的尖叫实施消退。任务进行中，学习者开始尖叫。行为技术员应当怎么做？

    • A.保持任务不撤并提示其完成✓ 答案
    • B.给予短暂休息稍后再呈现任务
    • C.转身不理并允许其离开工作区
    • D.撤走任务材料并等待尖叫停止

    消退是指撤除一直维持该行为的那个特定强化物，因此必须与功能相匹配。对由逃避维持的行为而言，维持性强化物是要求被撤走，所以必须保留要求，并按计划规定引导学习者完成任务。忽视学习者或撤走任务反而提供了逃避，会强化尖叫。

    编号 QB-VCBAZG依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement extinction procedures (escape extinction)报告此题的问题

14. 14. 某行为技术员正对由关注维持的大喊实施计划性忽视，但偶尔在大喊变得非常响亮时予以回应。这对大喊行为最可能产生什么影响？

    • A.大喊的功能会从关注转为逃避
    • B.响亮的大喊会变得更顽固更难减少✓ 答案
    • C.因偶尔得到反馈大喊会更快减少
    • D.只要多数被忽视就不会有影响

    偶尔“让步”使该行为处于间歇强化程序之下，从而使反应更抗拒消退；又因为行为技术员只在最响亮时才回应，还会塑造出强度更高的行为。消退只有在每一次都一致实施时才有效。

    编号 QB-9V35WC依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement extinction procedures (consistency and resistance to extinction)报告此题的问题

15. 15. 在消退程序开始后的头两天，一名学习者的发脾气比基线期更长、更激烈，随后开始下降。这种模式描述的是什么？

    • A.行为对比
    • B.消退爆发✓ 答案
    • C.自发恢复
    • D.行为复现

    消退爆发是指在维持性强化物首次被撤除之后、反应下降之前，行为的频率、持续时间或强度出现暂时性上升。自发恢复发生在更晚的阶段，即行为已经消失之后；而行为复现指的是另一个先前被强化过的反应重新出现。

    编号 QB-SC9AGD依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — describe secondary effects of extinction (extinction burst)报告此题的问题

16. 16. 一名学习者的尖叫已降至零并持续数周为零。在离开项目一周后，她返回的第一天出现了几次尖叫；随着团队继续按原样实施该程序，尖叫又重新消失。这最可能说明的是什么？

    • A.自发恢复✓ 答案
    • B.消退爆发
    • C.强化物饱足
    • D.旧行为复现

    自发恢复是指已被消退的行为在一段未出现的时期之后（通常是在休息或中断之后）短暂重新出现；只要继续一致地实施该程序，反应会再次消退。消退爆发则发生在消退刚开始时，而不是行为已停止数周之后。

    编号 QB-AVEF3E依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — describe secondary effects of extinction (spontaneous recovery)报告此题的问题

17. 17. 一名学习者已学会递出图片卡来请求休息，撞头行为也已停止。一位不了解该计划的工作人员无视卡片、继续进行任务，结果在这节课内撞头行为又重新出现。以下哪一项最能说明这一现象？

    • A.先前撞头反应的行为复现✓ 答案
    • B.较长时间后的自发恢复
    • C.环境改变导致行为对比
    • D.面向新人员的刺激泛化

    行为复现发生在近期教会的反应（此处为递卡片）不再产生其强化物时，同一功能类别中较早的反应便重新出现。其实践含义是：与该学习者共事的所有人都必须一致地回应这一沟通反应；任何不确定的工作人员都应先向督导确认再继续。

    编号 QB-TCMMNE依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — describe secondary effects of extinction (resurgence)报告此题的问题

18. 18. 按行为计划实施消退程序的第二天，目标行为急剧增加。房间里所有人都是安全的。行为技术员最合适的做法是什么？

    • A.停止该程序因为行为已经变得更糟
    • B.按书面规定继续实施并报告督导✓ 答案
    • C.先给一次强化物明天再继续程序
    • D.自行增加一个看似更有效的后果

    消退早期出现暂时性上升是可预期的副作用；若在高峰期提供强化物，就会间歇性地强化强度最高的反应，使其此后更难减少。行为技术员应保持程序实施的一致性、确保安全、继续收集数据并及时报告，由督导（而非行为技术员）决定是否修改计划。

    编号 QB-FV75XK依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement extinction procedures and describe secondary effects; Lerman, Iwata & Wallace, Journal of Applied Behavior Analysis (extinction side effects are less likely when extinction is part of a treatment package)报告此题的问题

19. 19. 一名学习者的打人行为由逃避小组作业维持。一位课堂助理建议：每次他打人，就把他送到走廊单独坐着。为什么这个建议最可能出问题？

    • A.离开小组让他躲开了作业任务✓ 答案
    • B.打人会下降过快而无法收集数据
    • C.暂时隔离对任何人都从不适用
    • D.暂时隔离只对自动强化行为有效

    暂时隔离是“从正强化中隔离”，只有当学习者被带离的环境本身确实具有强化性时才会减少行为。对由逃避维持的行为而言，被带离任务恰恰就是强化物，因此该程序提供了负强化，反而会加强打人。此外，行为技术员不得擅自增加书面计划之外的任何后果，应把助理的建议转达给督导。

    编号 QB-YCDAHM依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement punishment procedures such as time-out; function-based intervention selection报告此题的问题

20. 20. 一名学习者在有其他学生在场的教室里开始扔椅子。行为技术员首先应当做什么？

    • A.开始记录前因行为后果确定功能
    • B.继续呈现任务以免他逃避要求
    • C.打电话询问照护者希望如何处理
    • D.按机构危机处理流程确保现场安全✓ 答案

    在危机情境中，首要任务是安全，行为技术员应完全按照所受训练实施机构既定的应急流程，而不是临场自行发挥。数据记录、联系家庭以及有关治疗方案的任何决定都要等到局面安全之后再处理，而方案决策属于督导的职责。

    编号 QB-JCJZSC依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement crisis/emergency procedures according to protocol报告此题的问题

21. 21. 某行为技术员一直严格按书面规定实施行为减少程序，但在数周内目标行为持续上升，学习者在课程中还开始出现攻击行为。行为技术员应当怎么做？

    • A.根据课上看似更有效的做法自行修改
    • B.继续按书面实施并及时报告督导✓ 答案
    • C.完全停止该程序等行为自行平息
    • D.询问照护者希望修改计划哪些部分

    行为技术员实施的是督导设计的计划，不得凭个人权限自行增加、更改或终止程序；中途更改程序还会使数据无法解释。应及时报告客观数据和安全方面的担忧，由负责评估和计划设计的督导做出临床决定。

    编号 QB-2VCU7C依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement behavior reduction plans as written; RBT scope of practice and supervisor communication报告此题的问题

22. 22. 某行为技术员拿到一份新的书面行为减少计划来实施。为使行为技术员能按设计执行，你预计该计划应包含以下哪一项？

    • A.行为技术员的督导会议与培训经历记录
    • B.供技术员自行发挥的备用后果清单
    • C.学习者的医学诊断与长期预后判断
    • D.可观察的行为定义、程序与记录方式✓ 答案

    行为减少计划必须以可观察的方式明确告诉实施者：目标行为是什么、行为发生前该做什么、应改为强化哪种适当行为、行为发生时该怎么做，以及如何测量——否则该程序无法在不同人员和不同课程之间一致执行。诊断和预后不属于行为技术员的职责范围，任何计划都不会授权行为技术员自行发明后果。

    编号 QB-KCWBYD依据： BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement written behavior reduction plans as designed报告此题的问题

练习题依据 BACB 的 RBT 工作任务清单及应用行为分析的标准实践编写。RBT 和 BACB 是行为分析师认证委员会的商标；本网站与该委员会无关联，也未获其认可。认证要求、培训规定以及任务清单本身会定期修订——报考前请向 BACB 及你的督导确认当前要求。 关于 RBT 认证 →