22 道评估协助练习题及答案

RBT 注册行为技术员考试练习的全部评估协助练习题，附正确答案和简短解析。

1. 一名技术员在学习者面前摆放五件偏好物品，让学习者选择其中一件并短暂接触该物品，然后把被选中的物品从物品组中拿走，重新排列剩下的物品，如此重复直到物品全部被选完。这里描述的是哪一种偏好评估形式？
- A.有替换的多重刺激评估
- B.自由操作情境下的观察
- C.配对刺激的强制选择评估
- D.无替换的多重刺激评估✓ 答案
其决定性特征是被选中的物品被拿走且不再放回，因此每一次后续选择都是在更小的物品组中进行；物品被选中的先后顺序由此形成一份完整的偏好排序。如果被选中的物品放回物品组，同样的流程就变成了有替换版本。
编号 QB-PDBUYV依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — conducting preference assessments (multiple stimulus formats)报告此题的问题
2. 督导要求技术员说明多重刺激偏好评估的“有替换”版本与“无替换”版本有何不同。以下哪种说法是准确的？
- A.有替换时每试次可选两件，无替换时只选一件
- B.有替换时测量互动时长，无替换时统计选择次数
- C.有替换时物品逐件呈现，无替换时成对同时呈现
- D.有替换时被选物品放回，无替换时将其移走✓ 答案
“替换”仅指被选中物品在试次之间如何处理。放回物品组使学习者可以反复选择同一件最喜欢的物品，这有利于找出单一的最强偏好，但不利于对其余物品排序；移走该物品则迫使学习者依次选择次一级物品，从而得到完整的偏好层级。
编号 QB-8WUBRX依据： Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — stimulus preference assessment methods报告此题的问题
3. 在实施配对刺激（强制选择）偏好评估时，一名技术员注意到自己每个试次都把较新的玩具放在学习者的右侧。为什么方案要求交替变换每件物品摆放的左右位置？
- A.为确保每件物品呈现的次数完全相同
- B.为防止学习者对其中一件物品产生饱足
- C.为控制选择中的方位（位置）偏差✓ 答案
- D.为减少该评估总共所需的试次数量
有些学习者不论那里放什么都习惯性伸向某一侧，因此若某件物品总是摆在那一侧，其被选中的分数就会被虚高。在各试次间对左右摆放位置进行平衡，可排除位置对选择的影响，使被测量的变量真正是物品本身。
编号 QB-QDP66X依据： Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — paired-stimulus preference assessment procedures报告此题的问题
4. 每当有人把偏好物品从一名学习者手中拿走时，他就会尖叫并瘫倒在地。督导行为分析师希望以低要求的方式初步了解该学习者喜欢什么。哪种偏好评估形式最适合这种情况，测量的又是什么？
- A.配对刺激评估：每次提供两件物品，记录选择
- B.无替换多重刺激评估：移走所选物品，记录顺序
- C.单一刺激评估：每次呈现一件物品，记录趋近
- D.自由操作观察：物品保持可取用，记录互动时长✓ 答案
自由操作观察从不移走或限制任何物品，也不对学习者提出要求，因此不会诱发由拿走物品引起的问题行为。由于没有任何物品被取走，其测量指标是学习者与每件物品互动的时长，而非选择了哪件物品。
编号 QB-5WSB8U依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — conducting preference assessments (free-operant format)报告此题的问题
5. 一名学习者存在明显的运动与沟通障碍，无法扫视或伸手去拿并排摆放的两件物品。其行为分析师指示技术员每次只呈现一件物品，并记录学习者是趋近、参与互动还是转开。这种形式得到的是什么？
- A.能显示每件物品是否被趋近，但无相对排序✓ 答案
- B.能确认被趋近的物品一定会起到强化物作用
- C.能给出从最偏好到最不偏好的完整精确排序
- D.能得到同时呈现的所有物品的互动持续时间
每次只呈现一件物品，所回答的只是该物品是否被趋近，得到的是绝对指标而非相对指标；学习者往往几乎对所有物品都会趋近，因此结果通常无法区分物品之间的差别。要获得相对排序，必须采用物品彼此竞争的形式，例如成对呈现或整组呈现。
编号 QB-MDM6NT依据： Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — single-stimulus (successive choice) preference assessment报告此题的问题
6. 一名行为分析师需要在下次课程前得到五种潜在强化物的完整排序，而可用的课程时间非常有限。应安排技术员实施哪种偏好评估形式？
- A.自由操作观察，因为互动时长排序最快
- B.无替换多重刺激评估，因为选择顺序即是排序✓ 答案
- C.单一刺激评估，因为每次只呈现一件最省时
- D.配对刺激评估，因为逐对比较排序最为迅速
由于每件被选中的物品都会被移走，选择的先后顺序本身就是偏好层级，因此走完一轮即可对所有物品排序。让每件物品与其他每件物品配对同样能得到排序，但所需试次多得多，因为随着物品增加，配对数量增长很快。
编号 QB-6W5PDV依据： Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — efficiency of multiple-stimulus versus paired-stimulus formats报告此题的问题
7. 完成一次偏好评估后，技术员报告某个玩具在每一次机会中都被选中。技术员据此可以正确得出什么结论？
- A.只要在某行为之后提供，该玩具就能维持该行为
- B.该玩具已经被证明是这名学习者的强化物
- C.该玩具是高度偏好物，可能是强化物✓ 答案
- D.该玩具应取代现行方案中列出的强化物
偏好评估识别的是学习者会选择什么，并未检验其对行为的作用。只有当某刺激在某反应之后作为后效被提供，并且该反应今后的发生频率增加时，它才被称为强化物，这需要另行验证。
编号 QB-NDYGTU依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — preference assessments identify potential reinforcers报告此题的问题
8. 课程进行到一半时，早上偏好评估中排名最高的物品已不再对学习者的反应产生任何影响。技术员应当怎么做？
- A.按方案原样继续实施，并向督导报告此情况✓ 答案
- B.从教室里另选一件物品作为本节课的强化物
- C.把本次课程的其余部分记为无效并提前结束
- D.加大该物品的提供量，直到学习者重新反应
偏好物品可能因饱足或动机条件变化等原因失去效力，而如何应对属于方案层面的决定。技术员的职责是按设计实施程序，并报告所观察到的情况，由督导来调整方案。
编号 QB-BWWB93依据： BACB RBT Ethics Code — implementing procedures as designed and reporting to the supervisor报告此题的问题
9. 一名技术员想确定某种偏好零食是否真的能增强学习者举手的行为。这项评估由谁来做？为什么？
- A.由技术员负责，因为偏好评估就是她做的
- B.技术员或照护者均可，只要把结果写进记录
- C.由照护者负责，因为他们最了解学习者喜好
- D.由督导行为分析师负责，由其设计并解读评估✓ 答案
要证明某刺激起到强化物的作用，必须将其作为后效安排并评估由此产生的行为变化，这属于评估设计与解读的工作。技术员负责实施偏好评估并采集数据，而强化物评估的设计与解读属于督导的职责。
编号 QB-TDR6P2依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — scope of the technician's assessment role报告此题的问题
10. 某学习者的方案要求在多数课程开始前进行一次简短的偏好评估，而不是在初次接案时只做一次评估。重复评估的行为学理由是什么？
- A.偏好会随时间和动机条件的变化而改变✓ 答案
- B.重复评估可以训练学习者更快地作出选择
- C.单次评估无法记入学习者的临床档案
- D.重复本身才能把偏好物品变成强化物
学习者看重什么取决于当下的条件，例如近期是否接触过、剥夺状态、身体不适或新鲜感消退，而这些条件每天都在变化。频繁重新评估可使所使用的物品与学习者当前的动机保持一致。
编号 QB-X73K6B依据： Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — motivating operations and the stability of stimulus preferences报告此题的问题
11. 一名技术员按安排要实施一次包含多种食物的偏好评估，但学习者刚吃完一顿丰盛的午餐。最恰当的做法是什么？
- A.扣下学习者的下一次加餐，使食物恢复价值
- B.记录刚进餐的情况，并就实施时间请示督导✓ 答案
- C.按原定时间实施，结果很可能仍然是准确的
- D.用玩具替换食物，使评估仍按原计划进行
饱足会暂时降低可消耗物的价值，因此紧接一餐之后评估的食物排名可能远低于其平常位置，所得的层级会产生误导。更换评估物品或调整取用机会属于方案决定，因此技术员应报告这一情况并遵从督导的指示。
编号 QB-FQ8RRB依据： Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — motivating operations (satiation and deprivation) in preference assessment报告此题的问题
12. 一名行为分析师通过访谈家长，并请两位教师填写关于尖叫何时发生的书面评定量表，来收集有关该学习者尖叫行为的信息。没有人直接观察这名学习者。这属于哪一类功能评估？
- A.描述性评估，因为信息提供者详细描述了行为
- B.间接评估，因为依赖信息提供者报告而非观察✓ 答案
- C.功能分析，因为在不同信息提供者之间比较条件
- D.强化物评估，因为报告指出了学习者获得什么
间接方法是从见过该行为的人那里收集信息，而不是来自观察者本人对行为的直接接触，因此快捷但依赖他人的记忆与主观判断。其作用是产生假设，再通过直接观察或对条件进行实验比较来加以检验。
编号 QB-Y7EWBC依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — components of functional assessment (indirect methods)报告此题的问题
13. 一名技术员的“前事—行为—后果”记录显示，在多数记录到的事件中，该学习者的打人行为之后都跟随着成人的斥责。对这份记录的正确理解是什么？
- A.它表明成人的斥责对打人行为起到了惩罚作用
- B.它算是一次功能分析，因为记录了环境事件
- C.它确立了打人行为是由成人的注意所维持的
- D.它提示一个假设，但并未确立打人行为的功能✓ 答案
描述性记录是在不改变任何条件的情况下记录自然环境中所发生的事，因此与行为经常同时出现的事件未必就是维持该行为的因素。确立功能必须有意安排并比较不同条件，而结论本身应由督导行为分析师作出。
编号 QB-GQK3XC依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — descriptive assessment yields correlational information报告此题的问题
14. 为什么实验性功能分析是唯一能够证明行为功能的功能评估方法？
- A.因为它在行为自然发生的场所中记录行为
- B.因为前事与后果被有意安排并加以比较✓ 答案
- C.因为它的观察时长比描述性方法更长
- D.因为它由行为分析师而非技术员实施
功能是一种因果性论断，而因果论断要求在其他条件保持可比的前提下操纵所怀疑的变量。访谈和自然观察并未对变量作任何操纵，因此只能显示哪些事件常与该行为相伴出现。
编号 QB-V7CWT8依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — functional analysis manipulates antecedents and consequences报告此题的问题
15. 在功能分析的某一条件下，学习者可以自由取用偏好物品并自由获得成人的注意，且不提出任何任务要求。这一条件的目的是什么？
- A.它用于检验该行为是否由获得实物维持
- B.它是为避免学习者疲劳而插入的休息时段
- C.它是控制条件，是行为应保持低水平的比较✓ 答案
- D.它检验该行为是否由逃避任务要求所维持
控制条件去除了各测试条件所操纵的一切后效，因此显示的是当没有任何强化可获得时该行为的水平。某一测试条件下反应升高，只有与该控制条件下的低水平相对照时才具有意义。
编号 QB-DQH3E9依据： Standard functional analysis methodology — the play (control) condition报告此题的问题
16. 一名技术员被指派严格按照书面方案实施功能分析的注意条件：表现出忙碌的样子，仅在目标行为出现后给予简短的关切性言语，其余时间不给予注意。实施过程中，学习者恰当地玩起了玩具并抬头看向技术员。技术员应当怎么做？
- A.增加一项任务要求，看看目标行为是否变化
- B.停止该条件，并记录当时未出现目标行为
- C.按方案原样继续，对恰当游戏不给予注意✓ 答案
- D.表扬其恰当的游戏，因为强化好行为总是对的
在该条件下，注意是被操纵的变量，因此在其他任何时刻给予注意都会污染比较，所得数据将无法解读。程序忠实性意味着即使另一种反应看起来更自然，也要严格按设计实施该条件；对方案的疑虑应向督导提出。
编号 QB-W7Q8Z9依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — participating in functional analysis conditions with procedural fidelity报告此题的问题
17. 技术员记录到：当一名学习者独自待在房间里、没有材料、没有任务要求、也没有人与他互动时，他以稳定的频率摇晃身体并哼唱；而在有他人在场时，其发生频率与之相近。这一模式提示的是哪种功能？
- A.获得实物，因为在没有材料时该行为仍在继续
- B.自动（感官）强化，因为没有社会性后效可得✓ 答案
- C.逃避，因为独自一人消除了所有任务要求
- D.注意，因为该行为很容易被其他人注意到
注意、逃避和获得实物这三种功能都依赖他人给予或撤除某物，因此由它们维持的行为在无人可作出反应时通常会减少。在没有社会性后效的情况下仍以稳定频率持续的行为，是在自行产生强化；技术员应记录并报告这一模式，而不是自行断定功能。
编号 QB-EQVDKA依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — common functions of behavior (automatic reinforcement)报告此题的问题
18. 老师说“该开始做练习卷了”，并把练习卷放到课桌上。学生把纸张扫落到地上。老师捡起纸张，让学生到安静角待几分钟。在这一事件中，前事是什么？
- A.老师发出开始做练习卷的指令✓ 答案
- B.把课桌上的纸张扫落到地板上
- C.被打发到安静角独自待上几分钟
- D.老师把掉在地上的纸张捡起来
前事是在行为发生之前紧接出现、为该行为提供发生场合的环境事件，此处即任务的呈现。把纸张扫落是行为，而其后发生的一切（包括任务被撤走）都属于后果。
编号 QB-T7N8G6依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — ABC (descriptive) recording报告此题的问题
19. 在自由游戏时间，一名同伴拿走了某学习者手中的平板电脑。该学习者打了同伴的手臂。一名成人让同伴把平板还回去，学习者随即继续看视频。在这一事件中，哪一部分是后果？它提示的是什么功能？
- A.平板被还回来，提示可能是获得实物的功能✓ 答案
- B.同伴拿走平板，提示可能是逃避任务的功能
- C.成人对同伴说话，提示可能是获得注意的功能
- D.打同伴这一行为提示可能是自动强化的功能
后果是紧随行为之后发生的事，此处打人之后紧接着重新拿回平板，这一模式与获得实物相一致。平板被拿走发生在打人之前，因此属于前事；而单一事件只能提出一个假设，供督导进一步评估。
编号 QB-BQTD37依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — identifying antecedents, behaviors, and consequences报告此题的问题
20. 在“前事—行为—后果”数据表的“行为”一栏中，下列哪一条记录的写法是恰当的？
- A.对活动转换感到生气
- B.尖叫并瘫倒在地上✓ 答案
- C.在试图逃避该活动
- D.因不堪重负而崩溃
“行为”栏的记录必须描述观察者能够看到并计数的内容，使两名观看同一事件的人写出相同的记录。“生气”“试图”“不堪重负”之类的措辞是对内在状态或动机的推断，把它们写进记录等于用技术员的解读取代了督导所需要的客观观察。
编号 QB-SF44ZF依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment and Documentation — objective, observable description of behavior报告此题的问题
21. 一名技术员正按督导的指示实施技能评估探测。她发出指令后，学习者只是安静坐着，没有作出反应。技术员应当怎么做？
- A.记录为无反应并进入下一项目，不给予提示✓ 答案
- B.将该项目计为正确，因为他以前做到过
- C.重复指令并加上提示，直到学习者作出反应
- D.给予轻柔的肢体提示，让学习者有机会成功
探测的目的是测量学习者在无人帮助下能做到什么，因此任何提示、暗示或纠正都会改变所测量的内容，使数据无法用于方案规划。技术员只需呈现项目并如实记录所发生的反应，评分判断与方案调整交由督导决定。
编号 QB-9YWWDF依据： BACB RBT Task List, Behavior Assessment — participating in assessments of skill strengths and deficits报告此题的问题
22. 某技术员完成了数次描述性数据采集后，学习者的父亲问：“那么发脾气到底是什么原因造成的？我们在家里应该改变什么？”技术员应如何回应？
- A.把自己对原因的推测告诉家长，好让家庭马上行动
- B.客观描述自己观察到的情况，并把问题转交督导✓ 答案
- C.先建议一种她在其他学习者身上见效过的策略
- D.告诉他数据属于保密内容，自己不能讨论课程
报告所观察到的情况属于技术员的职责范围，而判断原因、提出改变建议属于解读与方案设计，应由督导行为分析师负责。完全拒绝作答同样不妥，因为照护者是团队的一员，技术员可以分享客观观察，并把临床性问题转交督导处理。
编号 QB-TFFE6H依据： BACB RBT Ethics Code — communicating within scope and referring clinical questions to the supervisor报告此题的问题

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练习题依据 BACB 的 RBT 工作任务清单及应用行为分析的标准实践编写。RBT 和 BACB 是行为分析师认证委员会的商标；本网站与该委员会无关联，也未获其认可。认证要求、培训规定以及任务清单本身会定期修订——报考前请向 BACB 及你的督导确认当前要求。关于 RBT 认证 →

1. 一名技术员在学习者面前摆放五件偏好物品，让学习者选择其中一件并短暂接触该物品，然后把被选中的物品从物品组中拿走，重新排列剩下的物品，如此重复直到物品全部被选完。这里描述的是哪一种偏好评估形式？

2. 督导要求技术员说明多重刺激偏好评估的“有替换”版本与“无替换”版本有何不同。以下哪种说法是准确的？

3. 在实施配对刺激（强制选择）偏好评估时，一名技术员注意到自己每个试次都把较新的玩具放在学习者的右侧。为什么方案要求交替变换每件物品摆放的左右位置？

4. 每当有人把偏好物品从一名学习者手中拿走时，他就会尖叫并瘫倒在地。督导行为分析师希望以低要求的方式初步了解该学习者喜欢什么。哪种偏好评估形式最适合这种情况，测量的又是什么？

5. 一名学习者存在明显的运动与沟通障碍，无法扫视或伸手去拿并排摆放的两件物品。其行为分析师指示技术员每次只呈现一件物品，并记录学习者是趋近、参与互动还是转开。这种形式得到的是什么？

6. 一名行为分析师需要在下次课程前得到五种潜在强化物的完整排序，而可用的课程时间非常有限。应安排技术员实施哪种偏好评估形式？

7. 完成一次偏好评估后，技术员报告某个玩具在每一次机会中都被选中。技术员据此可以正确得出什么结论？

8. 课程进行到一半时，早上偏好评估中排名最高的物品已不再对学习者的反应产生任何影响。技术员应当怎么做？

9. 一名技术员想确定某种偏好零食是否真的能增强学习者举手的行为。这项评估由谁来做？为什么？

10. 某学习者的方案要求在多数课程开始前进行一次简短的偏好评估，而不是在初次接案时只做一次评估。重复评估的行为学理由是什么？

11. 一名技术员按安排要实施一次包含多种食物的偏好评估，但学习者刚吃完一顿丰盛的午餐。最恰当的做法是什么？

12. 一名行为分析师通过访谈家长，并请两位教师填写关于尖叫何时发生的书面评定量表，来收集有关该学习者尖叫行为的信息。没有人直接观察这名学习者。这属于哪一类功能评估？

13. 一名技术员的“前事—行为—后果”记录显示，在多数记录到的事件中，该学习者的打人行为之后都跟随着成人的斥责。对这份记录的正确理解是什么？

14. 为什么实验性功能分析是唯一能够证明行为功能的功能评估方法？

15. 在功能分析的某一条件下，学习者可以自由取用偏好物品并自由获得成人的注意，且不提出任何任务要求。这一条件的目的是什么？

17. 技术员记录到：当一名学习者独自待在房间里、没有材料、没有任务要求、也没有人与他互动时，他以稳定的频率摇晃身体并哼唱；而在有他人在场时，其发生频率与之相近。这一模式提示的是哪种功能？

18. 老师说“该开始做练习卷了”，并把练习卷放到课桌上。学生把纸张扫落到地上。老师捡起纸张，让学生到安静角待几分钟。在这一事件中，前事是什么？

19. 在自由游戏时间，一名同伴拿走了某学习者手中的平板电脑。该学习者打了同伴的手臂。一名成人让同伴把平板还回去，学习者随即继续看视频。在这一事件中，哪一部分是后果？它提示的是什么功能？

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