22 Preguntas de Práctica de Adquisición de habilidades con Respuestas

Todas las preguntas de práctica de Adquisición de habilidades del Examen de práctica RBT, con la respuesta correcta y una breve explicación.

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1. El plan de un cliente le enseña a entregarle al RBT una tarjeta de descanso durante las tareas escolares. Cada vez que entrega la tarjeta, el RBT retira la hoja de trabajo y le da un breve descanso. A lo largo de varias semanas, entregar la tarjeta se ha vuelto mucho más frecuente. ¿Qué principio explica ese aumento?
- A.Castigo, porque se le retiró la tarea escolar tras responder
- B.Extinción, porque entregar la tarjeta ya no da descanso
- C.Refuerzo negativo, porque quitar la tarea aumentó las entregas✓ Respuesta
- D.Refuerzo positivo, porque se agregó una tarjeta a la sesión
El refuerzo se define por su efecto sobre la conducta futura, no por si la consecuencia parece agradable. Aquí la conducta aumentó, así que es refuerzo, y es refuerzo negativo porque se retiró un estímulo (la tarea) de forma contingente a la respuesta. El refuerzo negativo siempre aumenta la conducta; lo que la disminuye es el castigo.
Ref. QB-J62367Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - positive and negative reinforcement proceduresReportar un problema con esta pregunta
2. Durante la enseñanza por ensayos discretos, un alumno responde correctamente, pero el RBT primero termina de anotar en la hoja de datos y entrega la ficha unos ocho segundos después. Las respuestas correctas se han vuelto inconsistentes. ¿Qué debe cambiar el RBT?
- A.Retener la ficha en las siguientes respuestas correctas
- B.Entregar la ficha de inmediato y luego registrar el dato✓ Respuesta
- C.Guardar las fichas y dar un premio grande al terminar
- D.Repetir la instrucción hasta que el alumno responda otra vez
El refuerzo es más eficaz cuando sigue de inmediato a la respuesta objetivo, porque así la contingencia entre esa respuesta y la consecuencia queda clara. Con una demora de varios segundos pueden ocurrir otras conductas y quedar reforzadas en su lugar. El registro de datos no es urgente y puede esperar hasta después de entregar el reforzador.
Ref. QB-4PJJW8Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - immediate and contingent delivery of reinforcementReportar un problema con esta pregunta
3. Una habilidad ya se dominó y el supervisor quiere que la respuesta persista incluso durante períodos largos sin refuerzo. ¿Qué programa de refuerzo produce generalmente la tasa de respuesta más alta y constante y la mayor resistencia a la extinción?
- A.Razón fija: se refuerza tras un número fijo de respuestas
- B.Refuerzo continuo: se refuerza cada una de las respuestas
- C.Razón variable: se refuerza tras un número impredecible✓ Respuesta
- D.Intervalo fijo: se refuerza la primera respuesta tras un lapso
En un programa de razón variable el alumno no puede discriminar qué respuesta producirá el refuerzo, por lo que responde a una tasa alta y constante y no deja de responder rápidamente cuando el refuerzo no está disponible. Los programas fijos hacen predecible el pago y generan pausas después del refuerzo, y el refuerzo continuo hace muy fácil detectar cuándo el refuerzo se interrumpe.
Ref. QB-K6DDB8Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - schedules of reinforcement; Cooper, Heron and Heward, Applied Behavior AnalysisReportar un problema con esta pregunta
4. Un RBT está introduciendo un objetivo de denominación completamente nuevo. El plan escrito indica reforzar cada respuesta correcta en esta etapa de la enseñanza. ¿Qué afirmación explica mejor esa disposición?
- A.El refuerzo continuo maximiza la resistencia a la extinción
- B.El refuerzo continuo se elige si al alumno le gusta el objeto
- C.El refuerzo continuo se adelgaza tras una respuesta correcta
- D.El refuerzo continuo afianza la conducta nueva y luego se reduce✓ Respuesta
El refuerzo denso y continuo es lo habitual mientras se adquiere una habilidad, porque cada respuesta correcta contacta la contingencia y la respuesta nueva se fortalece con rapidez. La resistencia a la extinción la generan los programas intermitentes, no el continuo, por eso el plan adelgaza el programa de forma gradual una vez establecida la habilidad; adelgazarlo bruscamente puede quebrar la respuesta.
Ref. QB-ZNGJD5Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - continuous and intermittent schedules in acquisition and maintenanceReportar un problema con esta pregunta
5. Un cliente normalmente trabaja mucho por galletas. Hoy el cuidador informa que comió un tazón grande de galletas justo antes de la sesión y las galletas ya no mantienen sus respuestas. ¿Qué explica mejor esto?
- A.La saciedad ha reducido temporalmente el valor de las galletas como reforzador✓ Respuesta
- B.Las galletas nunca fueron un reforzador, así que sus respuestas están en extinción
- C.La privación ha aumentado temporalmente el valor de las galletas como reforzador
- D.Las galletas se han convertido en un reforzador condicionado mediante emparejamiento
Las operaciones motivadoras cambian el valor momentáneo de una consecuencia. El consumo libre y reciente de un artículo es una operación de abolición: disminuye el valor de ese artículo y la conducta que lo ha producido, es decir, saciedad. La privación actúa en sentido contrario y aumenta su valor.
Ref. QB-G6BDT4Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - motivating operations (satiation and deprivation)Reportar un problema con esta pregunta
6. ¿Cuál de los siguientes se clasifica mejor como reforzador condicionado (secundario)?
- A.Agua para un alumno que no ha bebido en toda la mañana
- B.Comida para un alumno que no ha comido desde el desayuno
- C.Calor para un alumno que acaba de entrar del frío
- D.Elogio para un alumno que acaba de terminar una tarea✓ Respuesta
Los reforzadores incondicionados como la comida, el agua y el calor funcionan sin historia de aprendizaje. Un reforzador condicionado adquiere su valor al emparejarse con estímulos que ya refuerzan, y así es como funciona el elogio social. Como ese valor depende del emparejamiento, el elogio puede perder eficacia si nunca se vuelve a emparejar.
Ref. QB-2PUVJ6Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - establishing and using conditioned reinforcersReportar un problema con esta pregunta
7. Un RBT comienza los servicios con un cliente nuevo que se aleja cada vez que el RBT se acerca y llora cuando se colocan materiales sobre la mesa. Conforme a los procedimientos de emparejamiento del plan, ¿qué debe hacer primero el RBT?
- A.Sentarse aparte, registrar datos y decir que no está listo
- B.Entregar artículos preferidos e interacción sin plantear demandas✓ Respuesta
- C.Presentar de inmediato la instrucción y guiarlo físicamente
- D.Retener los artículos preferidos hasta que cumpla una orden
El emparejamiento consiste en presentar repetidamente un estímulo neutro, aquí el RBT y el entorno de enseñanza, junto con reforzadores ya establecidos entregados sin demandas, hasta que el RBT se convierte en un reforzador condicionado. Empezar con demandas mantiene al RBT asociado a tareas esforzadas y fortalece el alejarse.
Ref. QB-H6PQY5Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - pairing to establish conditioned reinforcersReportar un problema con esta pregunta
8. En la enseñanza por ensayos discretos, ¿cuál es la función del intervalo entre ensayos?
- A.La breve pausa entre un ensayo y la instrucción siguiente✓ Respuesta
- B.El tiempo que se da al alumno para responder tras la instrucción
- C.La demora que se inserta entre la instrucción y la ayuda
- D.El período en que se consume el reforzador y llega el elogio
El intervalo entre ensayos es la breve pausa entre el final de un ensayo y la instrucción que inicia el siguiente, y mantiene cada ensayo como una unidad de aprendizaje diferenciada en lugar de una sucesión confusa de instrucciones. El tiempo para responder y la demora que se inserta antes de una ayuda son componentes distintos; esta última es un procedimiento de demora temporal para transferir el control de estímulos.
Ref. QB-7PMJECFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - components of discrete trial teachingReportar un problema con esta pregunta
9. Durante el juego libre, un niño acerca el frasco de burbujas al RBT. El RBT sostiene el frasco, espera, da la ayuda con la palabra "burbujas" y sopla burbujas cuando el niño la dice. ¿Qué disposición de enseñanza se describe?
- A.Enseñanza naturalista (incidental), porque el niño la inició✓ Respuesta
- B.Entrenamiento en discriminación, porque eligió las burbujas
- C.Encadenamiento de tarea total, porque implica varios pasos
- D.Enseñanza por ensayos discretos, porque hubo una ayuda previa
La enseñanza naturalista se inserta en la actividad en curso del alumno, sigue su iniciativa y usa el reforzador natural directamente relacionado con la respuesta: pedir burbujas produce burbujas. En ambas disposiciones se usan ayudas, así que la presencia de una ayuda no la convierte en ensayos discretos; lo característico de estos son los ensayos masivos dirigidos por el adulto en un área estructurada, con reforzadores que no tienen por qué relacionarse con la respuesta.
Ref. QB-P6FDUBFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - naturalistic and incidental teaching proceduresReportar un problema con esta pregunta
10. Un plan tiene como objetivo enseñar a pedir "abrir". ¿Qué disposición crea mejor una operación motivadora para esa petición?
- A.Poner el bocadillo preferido en un frasco transparente cerrado✓ Respuesta
- B.Darle acceso libre al recipiente ya abierto antes del ensayo
- C.Decir la palabra "abrir" durante una actividad que le disgusta
- D.Preguntar "¿qué quieres?" en la mesa sin ningún objeto presente
Una petición es evocada por una operación motivadora, así que la disposición de enseñanza debe volver el objeto valioso en ese momento y hacer que la propia respuesta del alumno sea la vía para obtenerlo. Un artículo preferido visible pero inaccesible crea justamente esa condición, mientras que el acceso libre abole su valor y una mesa vacía no le da nada que desear.
Ref. QB-Q8HVUBFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - contriving motivating operations in naturalistic teachingReportar un problema con esta pregunta
11. Un supervisor elige el encadenamiento hacia atrás para enseñar una rutina de vestido analizada en pasos. ¿Cuál es la razón más sólida para esa elección?
- A.Se enseña el primer paso hasta el criterio antes de añadir otro
- B.El alumno hace el último paso y contacta el reforzador natural✓ Respuesta
- C.Elimina la necesidad de escribir un análisis de tareas
- D.El alumno intenta todos los pasos en cada sesión con ayudas
En el encadenamiento hacia atrás el instructor completa los pasos previos y el alumno realiza de forma independiente el último paso, así que el ensayo siempre termina con el alumno produciendo el resultado final y contactando el reforzador natural. Las otras descripciones definen la presentación de tarea total y el encadenamiento hacia adelante, y toda variante de encadenamiento sigue requiriendo un análisis de tareas validado.
Ref. QB-8RP2FCFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - task analysis and chaining proceduresReportar un problema con esta pregunta
12. Un RBT enseña a lavarse las manos haciendo que el alumno abra el grifo de forma independiente mientras el RBT completa todos los pasos restantes. Cuando abrir el grifo alcanza el criterio, el alumno realiza los dos primeros pasos y el RBT completa el resto. ¿Qué procedimiento es este?
- A.Encadenamiento hacia atrás
- B.Moldeamiento por aproximaciones
- C.Encadenamiento de tarea total
- D.Encadenamiento hacia adelante✓ Respuesta
El criterio fiable para distinguir las variantes de encadenamiento es qué paso realiza el alumno de forma independiente. Aquí la enseñanza comienza en el primer paso del análisis de tareas y añade pasos en orden, lo que es encadenamiento hacia adelante; el encadenamiento hacia atrás empezaría por el último paso y la tarea total haría que el alumno intentara todos los pasos en cada sesión.
Ref. QB-R8V72DFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - forward, backward and total task chainingReportar un problema con esta pregunta
13. Un alumno dice "ba" cuando quiere una pelota. El plan indica que el RBT refuerce "ba", luego solo "baw" y por último solo "ball". ¿Qué procedimiento es y por qué no es encadenamiento?
- A.Moldeamiento, porque son aproximaciones de una sola conducta✓ Respuesta
- B.Desvanecimiento, porque se cambia un estímulo antecedente
- C.Discriminación, porque al final "ba" deja de reforzarse
- D.Encadenamiento, porque cada sonido es un paso de una secuencia
El moldeamiento refina una sola respuesta reforzando aproximaciones cada vez más cercanas mientras las anteriores pasan a extinción, de modo que la topografía de esa conducta cambia con el tiempo. El encadenamiento es distinto: enlaza varias conductas diferentes en una secuencia en la que cada paso señala el siguiente, y las ayudas actúan del lado antecedente, no del consecuente.
Ref. QB-9R2DMDFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - shaping by successive approximationReportar un problema con esta pregunta
14. Durante el moldeamiento, ¿cuándo debe el RBT pasar a reforzar solo una aproximación más cercana?
- A.En cuanto el alumno emita una vez la aproximación cercana
- B.Solo después de que la conducta terminal ya ocurra sola
- C.Cuando la aproximación actual ya ocurre de forma constante✓ Respuesta
- D.Tras un número fijo de ensayos, responda como responda
El moldeamiento avanza según los datos del alumno, no según un calendario fijo: el criterio se eleva cuando la aproximación actual es estable, para que haya una respuesta sólida que reforzar diferencialmente. Subirlo demasiado rápido pone la respuesta en extinción antes de que exista la siguiente aproximación y la conducta se deteriora, mientras que quedarse demasiado tiempo en un nivel detiene el progreso.
Ref. QB-N8T7H9Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - shaping procedures and criterion advancementReportar un problema con esta pregunta
15. Los datos de varias sesiones no muestran progreso en un objetivo de adquisición y el RBT cree que una ayuda más intrusiva serviría. ¿Qué debe hacer el RBT?
- A.Preguntar al cuidador si conviene subir el nivel de la ayuda
- B.Seguir aplicando el plan escrito e informar al supervisor✓ Respuesta
- C.Cambiar a ayuda física total y anotarlo en las notas
- D.Pasar el objetivo a mantenimiento y enseñar otro distinto
El papel del técnico es aplicar el plan de adquisición de habilidades con fidelidad procedimental y documentar lo que ocurre; diseñar y modificar el plan, incluidos el nivel de ayuda, los objetivos y los criterios de dominio, corresponde al supervisor. Cambiar el procedimiento por cuenta propia además vuelve los datos ininterpretables, porque ya no describen el plan escrito.
Ref. QB-6RYC4AFuente: BACB RBT Task List - implementing skill acquisition plans with procedural fidelity under supervisionReportar un problema con esta pregunta
16. Ante un campo de dos tarjetas, un alumno elige casi siempre la de la izquierda, tanto si la instrucción es "toca perro" como "toca taza". ¿Cuál es el problema más probable y la respuesta adecuada?
- A.El reforzador es débil; sustituirlo por otro que elija el RBT
- B.La posición controla la respuesta; contrabalancear su ubicación✓ Respuesta
- C.El alumno generalizó; pasar de inmediato a un campo amplio
- D.Domina la discriminación; iniciar sondeos de mantenimiento
El entrenamiento en discriminación solo funciona si el refuerzo sigue a la respuesta ante el estímulo discriminativo y no ante rasgos irrelevantes. Elegir siempre la izquierda ignorando la instrucción es un sesgo de posición, una forma de control de estímulos defectuoso, y la solución es rotar y contrabalancear la ubicación del objetivo para que el lugar deje de predecir el refuerzo. Cambiar de reforzador es una modificación del plan y no es decisión del técnico.
Ref. QB-P86JPAFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - discrimination training and stimulus controlReportar un problema con esta pregunta
17. Un plan tiene como objetivo una habilidad nueva relacionada con la seguridad para un alumno que se altera y deja de trabajar tras cometer errores. ¿Qué estrategia de ayuda encaja mejor?
- A.Ayudas de mayor a menor, desvanecidas luego de forma sistemática✓ Respuesta
- B.Reforzar los errores y así mantener al alumno participando
- C.Ninguna ayuda, para que la instrucción sola tome el control
- D.Ayudas de menor a mayor, para que se equivoque y se corrija
Las disposiciones de enseñanza sin errores comienzan con suficiente ayuda para garantizar la respuesta correcta y luego la desvanecen, lo que está indicado en habilidades nuevas, habilidades críticas para la seguridad y alumnos cuyos errores producen frustración o escape. Las ayudas de menor a mayor permiten errores a propósito y convienen a habilidades ya parcialmente adquiridas, y los errores nunca deben reforzarse.
Ref. QB-7RBQ9BFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - errorless teaching and most-to-least prompt fadingReportar un problema con esta pregunta
18. Un alumno imita con fiabilidad el modelo del RBT, pero se queda con las manos quietas esperando el modelo incluso en objetivos que antes había realizado solo. Siguiendo los procedimientos de desvanecimiento del plan, ¿qué debe hacer el RBT?
- A.Seguir dando el modelo junto con la instrucción, sin errores
- B.Repetir la instrucción hasta que el alumno acabe respondiendo
- C.Dar el modelo dos veces en cada ensayo para que quede claro
- D.Demorar el modelo y reforzar más las respuestas sin ayuda✓ Respuesta
Esperar una ayuda que ya no se necesita es dependencia de ayudas, que se desarrolla cuando estas no se desvanecen. Una demora temporal abre una ventana en la que el alumno puede responder solo a la instrucción, y reforzar más las respuestas sin ayuda que las asistidas transfiere el control de estímulos desde la ayuda hacia la instrucción natural.
Ref. QB-K84J67Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - time delay and transfer of stimulus controlReportar un problema con esta pregunta
19. Para ayudar a un alumno a seleccionar una letra objetivo, el RBT la imprime mucho más grande y en negrita que las tarjetas de comparación y, a lo largo de las sesiones, la va igualando a las demás. ¿Cómo se describe mejor esa ayuda añadida?
- A.Ayuda extraestímulo, porque se puso una señal aparte al lado
- B.Ayuda a la respuesta, porque se guió físicamente el movimiento
- C.Reforzador condicionado, porque la tarjeta se emparejó con elogio
- D.Ayuda intraestímulo, porque se alteró la propia letra✓ Respuesta
Las ayudas de estímulo actúan sobre los materiales de enseñanza, no sobre la conducta del alumno. Alterar el propio estímulo objetivo, por ejemplo hacerlo más grande o más grueso, es una ayuda intraestímulo, mientras que añadir algo aparte, como una flecha o un señalamiento, es extraestímulo. Devolver poco a poco esa dimensión física a la normalidad es desvanecimiento del estímulo, que traslada el control al estímulo sin alterar.
Ref. QB-4R9QR7Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - stimulus prompts and stimulus fading; Cooper, Heron and Heward, Applied Behavior AnalysisReportar un problema con esta pregunta
20. Un alumno nombra correctamente señales comunitarias con un RBT en una mesa concreta, pero no con otro personal, con otros juegos de imágenes ni en casa. ¿Cuál es el paso de programación más apropiado?
- A.Volver al refuerzo continuo en el entorno original
- B.Pasarlo a mantenimiento, ya que cumple con un instructor
- C.Seguir entrenando solo allí y esperar que se transfiera
- D.Enseñar con varios instructores, entornos y materiales✓ Respuesta
La generalización debe programarse y no simplemente esperarse, y enseñar bajo un único conjunto estrecho de condiciones es la razón clásica de que una habilidad no aparezca en otros lugares. Usar múltiples ejemplares, variar rasgos irrelevantes e incorporar características del entorno natural amplía el rango de estímulos que controlan la respuesta.
Ref. QB-JGJDPGFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - programming for generalization across settings, people and stimuliReportar un problema con esta pregunta
21. Una habilidad que alcanzó el criterio de dominio hace meses ya no se realiza, ni siquiera con el mismo RBT, en la misma sala y con los mismos materiales. ¿Esto se describe mejor como un fallo de qué resultado?
- A.Mantenimiento, es decir, seguir respondiendo con el tiempo✓ Respuesta
- B.Generalización, es decir, responder en entornos nuevos
- C.Adquisición, porque la habilidad nunca llegó a aprenderse
- D.Discriminación, porque ya no distingue los materiales
El mantenimiento es que la respuesta continúe después de terminar la enseñanza, por lo que se mide a lo largo del tiempo; la generalización es que la respuesta se extienda a nuevos entornos, personas y materiales. Aquí no cambió nada salvo el tiempo transcurrido, así que es un problema de mantenimiento, que suele abordarse con sondeos periódicos y práctica intercalada, no tratando el objetivo como si nunca se hubiera aprendido.
Ref. QB-2ZC84GFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - distinguishing maintenance from acquisition and generalizationReportar un problema con esta pregunta
22. Una economía de fichas que funcionaba bien ahora falla: el alumno gana fichas pero deja de trabajar antes del canje y, al canjear, elige siempre el mismo juguete pequeño y lo suelta enseguida. ¿Cuál es el problema más probable y la solución indicada?
- A.Retirar fichas por estar fuera de tarea; el costo siempre sirve
- B.El alumno necesita simplemente más fichas por respuesta
- C.Los reforzadores de respaldo perdieron valor; rotar el menú✓ Respuesta
- D.Las fichas perdieron su valor intrínseco; usar otras brillantes
Las fichas son reforzadores condicionados generalizados que no tienen valor propio; funcionan solo porque se canjean por reforzadores de respaldo, de modo que un menú de respaldo desgastado o saciado hunde todo el sistema. La solución es renovar y variar los respaldos, no repartir más fichas. Retirar fichas ganadas es un procedimiento de reducción que solo puede usarse si está escrito en el plan y autorizado, nunca añadido por el técnico.
Ref. QB-KGWQUHFuente: BACB RBT Task List, Behavior Acquisition - token economies, generalized conditioned reinforcers and backup reinforcersReportar un problema con esta pregunta

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Preguntas de práctica basadas en la Lista de Tareas RBT de la BACB y en la práctica estándar del análisis aplicado de la conducta. RBT y BACB son marcas del Behavior Analyst Certification Board; este sitio no está afiliado ni respaldado por la BACB. Los requisitos, las reglas de formación y la propia lista de tareas se revisan periódicamente: confirma los requisitos vigentes con la BACB y con tu supervisor antes de examinarte. Sobre la credencial RBT →

2. Durante la enseñanza por ensayos discretos, un alumno responde correctamente, pero el RBT primero termina de anotar en la hoja de datos y entrega la ficha unos ocho segundos después. Las respuestas correctas se han vuelto inconsistentes. ¿Qué debe cambiar el RBT?

3. Una habilidad ya se dominó y el supervisor quiere que la respuesta persista incluso durante períodos largos sin refuerzo. ¿Qué programa de refuerzo produce generalmente la tasa de respuesta más alta y constante y la mayor resistencia a la extinción?

4. Un RBT está introduciendo un objetivo de denominación completamente nuevo. El plan escrito indica reforzar cada respuesta correcta en esta etapa de la enseñanza. ¿Qué afirmación explica mejor esa disposición?

5. Un cliente normalmente trabaja mucho por galletas. Hoy el cuidador informa que comió un tazón grande de galletas justo antes de la sesión y las galletas ya no mantienen sus respuestas. ¿Qué explica mejor esto?

6. ¿Cuál de los siguientes se clasifica mejor como reforzador condicionado (secundario)?

7. Un RBT comienza los servicios con un cliente nuevo que se aleja cada vez que el RBT se acerca y llora cuando se colocan materiales sobre la mesa. Conforme a los procedimientos de emparejamiento del plan, ¿qué debe hacer primero el RBT?

8. En la enseñanza por ensayos discretos, ¿cuál es la función del intervalo entre ensayos?

9. Durante el juego libre, un niño acerca el frasco de burbujas al RBT. El RBT sostiene el frasco, espera, da la ayuda con la palabra "burbujas" y sopla burbujas cuando el niño la dice. ¿Qué disposición de enseñanza se describe?

10. Un plan tiene como objetivo enseñar a pedir "abrir". ¿Qué disposición crea mejor una operación motivadora para esa petición?

11. Un supervisor elige el encadenamiento hacia atrás para enseñar una rutina de vestido analizada en pasos. ¿Cuál es la razón más sólida para esa elección?

12. Un RBT enseña a lavarse las manos haciendo que el alumno abra el grifo de forma independiente mientras el RBT completa todos los pasos restantes. Cuando abrir el grifo alcanza el criterio, el alumno realiza los dos primeros pasos y el RBT completa el resto. ¿Qué procedimiento es este?

13. Un alumno dice "ba" cuando quiere una pelota. El plan indica que el RBT refuerce "ba", luego solo "baw" y por último solo "ball". ¿Qué procedimiento es y por qué no es encadenamiento?

14. Durante el moldeamiento, ¿cuándo debe el RBT pasar a reforzar solo una aproximación más cercana?

15. Los datos de varias sesiones no muestran progreso en un objetivo de adquisición y el RBT cree que una ayuda más intrusiva serviría. ¿Qué debe hacer el RBT?

16. Ante un campo de dos tarjetas, un alumno elige casi siempre la de la izquierda, tanto si la instrucción es "toca perro" como "toca taza". ¿Cuál es el problema más probable y la respuesta adecuada?

17. Un plan tiene como objetivo una habilidad nueva relacionada con la seguridad para un alumno que se altera y deja de trabajar tras cometer errores. ¿Qué estrategia de ayuda encaja mejor?

18. Un alumno imita con fiabilidad el modelo del RBT, pero se queda con las manos quietas esperando el modelo incluso en objetivos que antes había realizado solo. Siguiendo los procedimientos de desvanecimiento del plan, ¿qué debe hacer el RBT?

19. Para ayudar a un alumno a seleccionar una letra objetivo, el RBT la imprime mucho más grande y en negrita que las tarjetas de comparación y, a lo largo de las sesiones, la va igualando a las demás. ¿Cómo se describe mejor esa ayuda añadida?

20. Un alumno nombra correctamente señales comunitarias con un RBT en una mesa concreta, pero no con otro personal, con otros juegos de imágenes ni en casa. ¿Cuál es el paso de programación más apropiado?

21. Una habilidad que alcanzó el criterio de dominio hace meses ya no se realiza, ni siquiera con el mismo RBT, en la misma sala y con los mismos materiales. ¿Esto se describe mejor como un fallo de qué resultado?

22. Una economía de fichas que funcionaba bien ahora falla: el alumno gana fichas pero deja de trabajar antes del canje y, al canjear, elige siempre el mismo juguete pequeño y lo suelta enseguida. ¿Cuál es el problema más probable y la solución indicada?

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