22 Preguntas de Práctica de Reducción de conductas con Respuestas

Todas las preguntas de práctica de Reducción de conductas del Examen de práctica RBT, con la respuesta correcta y una breve explicación.

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1. Durante una hoja de ejercicios de matemáticas, un estudiante rompe el papel y lo tira del pupitre. Cada vez que ocurre, el adulto retira la hoja y el estudiante se queda sentado en silencio hasta que empieza la siguiente actividad. ¿Qué función mantiene MÁS probablemente la conducta de romper el papel?
- A.Escape de la demanda de tarea✓ Respuesta
- B.Reforzamiento sensorial automático
- C.Acceso a la atención del adulto
- D.Acceso a un tangible preferido
La función se determina por la consecuencia que sigue inmediatamente a la conducta, no por su forma. Aquí la hoja (una demanda aversiva) se RETIRA después de la conducta, lo cual es reforzamiento negativo, así que la conducta se mantiene por escape. Las funciones de atención y tangible implican que algo se AÑADE tras la conducta.
Ref. QB-FQBFEFFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — identify common functions of behavior; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (negative reinforcement)Reportar un problema con esta pregunta
2. Un cliente tararea y se balancea a un ritmo constante tanto si está solo en su habitación como si está en un grupo concurrido, y la tasa no cambia cuando el personal le habla ni cuando no dice nada. Después no se le entrega ningún objeto ni actividad. ¿Qué función sugiere MÁS este patrón?
- A.Acceso a los objetos preferidos
- B.Reforzamiento sensorial automático✓ Respuesta
- C.Escape de las demandas del adulto
- D.Atención social de los adultos
Una conducta que ocurre a tasas similares cuando la persona está sola y cuando hay otros presentes, sin ninguna consecuencia social posterior, encaja con el reforzamiento automático: la propia conducta produce la estimulación reforzante y no depende de que otra persona entregue nada. El reforzamiento automático no es una conducta 'sin motivo': sigue siendo reforzamiento, solo que no está mediado socialmente.
Ref. QB-Z7VX6HFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — identify common functions of behavior (automatic reinforcement)Reportar un problema con esta pregunta
3. Un niño está jugando con bloques. Cuando el técnico guarda los bloques, el niño grita; los gritos cesan en cuanto se le devuelven los bloques. ¿Qué función mantiene MÁS probablemente los gritos?
- A.Escape de la demanda del adulto
- B.Acceso a un tangible preferido✓ Respuesta
- C.Atención social del profesional
- D.Estimulación sensorial automática
Los gritos comienzan cuando se retira un objeto preferido y terminan cuando se devuelve ese objeto concreto, por lo que la consecuencia que los mantiene es el acceso al tangible. La función de atención se indicaría si cualquier interacción social, incluidas las reprimendas, siguiera y mantuviera la conducta con independencia del objeto.
Ref. QB-GQPSKGFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — identify common functions of behavior (tangible function)Reportar un problema con esta pregunta
4. Un plan de conducta indica al técnico que dé al aprendiz atención social breve cada dos minutos según un temporizador, haya ocurrido o no conducta disruptiva. ¿Qué procedimiento se describe?
- A.Reforzamiento diferencial de otras conductas
- B.Extinción de conducta mantenida por atención
- C.Costo de respuesta por conducta disruptiva
- D.Reforzamiento no contingente de atención✓ Respuesta
El reforzamiento no contingente entrega el reforzador que mantiene la conducta según un programa basado en el tiempo e independiente de la conducta, lo que reduce la motivación para emitir la conducta problema porque la atención ya está disponible. El reforzamiento diferencial de otras conductas exigiría que la conducta estuviera ausente durante el intervalo antes de reforzar.
Ref. QB-W7TXNDFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement antecedent interventions (noncontingent reinforcement)Reportar un problema con esta pregunta
5. Un plan exige la entrega de atención según un programa fijo basado en el tiempo y no incluye ninguna instrucción de retrasar la entrega. El temporizador suena justo en el momento en que el aprendiz empieza a gritar. ¿Qué debe hacer el técnico?
- A.Entregar la atención según el temporizador✓ Respuesta
- B.Entregarla y explicar que no fue por gritar
- C.Omitir la entrega para que gritar cueste
- D.Esperar a que esté en silencio para darla
La entrega basada en el tiempo (no contingente) se define por ser independiente de la conducta; hacer que la entrega dependa de si acaba de ocurrir la conducta problema la convierte en una consecuencia contingente y modifica el procedimiento escrito. El técnico implementa el plan tal como está diseñado y comunica al supervisor cualquier preocupación sobre un emparejamiento accidental, para que el supervisor decida si añade una regla de demora.
Ref. QB-DQMS3DFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement antecedent interventions; RBT implements the behavior plan as written and consults the supervisor about changesReportar un problema con esta pregunta
6. Antes de presentar una tarea de escritura difícil, el técnico pide rápidamente al aprendiz que aplauda, choque los cinco y se toque la nariz —respuestas fáciles que realiza sin problema—, elogia cada una y a continuación presenta de inmediato la petición de escribir. ¿Qué intervención antecedente está usando el técnico?
- A.Desvanecimiento de las demandas de tarea
- B.Secuencia de peticiones de alta probabilidad✓ Respuesta
- C.Entrega no contingente de atención social
- D.Extinción del escape durante la tarea
La secuencia de peticiones de alta probabilidad presenta varias peticiones fáciles ya dominadas que el aprendiz sigue de forma fiable, reforzando cada una, y luego entrega la petición difícil (de baja probabilidad) mientras el impulso de obediencia sigue alto. El desvanecimiento de demandas comenzaría con una versión más fácil de la propia tarea de escritura y aumentaría gradualmente su dificultad o duración.
Ref. QB-X76AUEFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement antecedent interventions (high-probability request sequence)Reportar un problema con esta pregunta
7. ¿Por qué se prefieren en general las intervenciones antecedentes frente a esperar a responder después de que la conducta problema ya haya ocurrido?
- A.Castigan la conducta problema más rápido
- B.Eliminan la necesidad de un plan escrito
- C.Reducen la motivación antes de la conducta✓ Respuesta
- D.Son los únicos procedimientos permitidos sin plan escrito
Las intervenciones antecedentes actúan sobre las operaciones motivadoras y los estímulos evocadores antes de que ocurra la respuesta, por lo que la conducta problema tiene menos probabilidad de emitirse y de ser reforzada, y nadie tiene que exponerse a ella ni a sus riesgos. No sustituyen al plan escrito y se aplican solo como este especifica.
Ref. QB-EQY49EFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement antecedent interventions; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (antecedent interventions and motivating operations)Reportar un problema con esta pregunta
8. Siempre que un estudiante levanta la mano, el técnico le da la palabra y responde a su pregunta; cuando grita la misma pregunta, el técnico no responde. ¿Qué procedimiento de reforzamiento diferencial está aplicando el técnico?
- A.Reforzamiento diferencial de conductas alternativas✓ Respuesta
- B.Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta
- C.Reforzamiento diferencial de otras conductas
- D.Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles
Se refuerza una respuesta alternativa apropiada y concreta —levantar la mano— con la misma consecuencia que mantenía los gritos (la atención del docente), mientras los gritos quedan en extinción. No es reforzamiento diferencial de conductas incompatibles, porque el aprendiz podría levantar la mano y gritar a la vez, ni de otras conductas, porque se exige una respuesta concreta y no la mera ausencia de la conducta problema.
Ref. QB-U74ABBFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (DRA)Reportar un problema con esta pregunta
9. Una aprendiz se golpea con frecuencia la pierna con la mano. Su plan indica al técnico que la elogie y le entregue una ficha cuando tenga las manos entrelazadas sobre el regazo, y que retire el reforzamiento cuando se golpee. ¿Qué procedimiento de reforzamiento diferencial es este?
- A.Reforzamiento diferencial de otras conductas
- B.Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles✓ Respuesta
- C.Reforzamiento diferencial de tasas reducidas
- D.Reforzamiento no contingente con temporizador
La respuesta reforzada (manos entrelazadas sobre el regazo) no puede ocurrir físicamente al mismo tiempo que la conducta problema (golpearse la pierna con la mano), y eso la hace incompatible y no simplemente alternativa. El reforzamiento diferencial de otras conductas reforzaría la ausencia de golpes sin exigir ninguna posición concreta de las manos.
Ref. QB-BQW4RAFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (DRI)Reportar un problema con esta pregunta
10. Un plan indica al técnico que ponga en marcha un temporizador: si la aprendiz no ha escupido en absoluto cuando suena, gana una ficha, y si escupe, el temporizador se reinicia. ¿Qué procedimiento se describe?
- A.Reforzamiento diferencial de conductas alternativas
- B.Reforzamiento diferencial de tasas reducidas
- C.Reforzamiento diferencial de otras conductas✓ Respuesta
- D.Reforzamiento no contingente con temporizador
El reforzamiento se entrega por la ausencia total de la conducta objetivo durante todo un intervalo, y el reinicio vuelve a empezar el intervalo cada vez que la conducta ocurre: eso es reforzamiento diferencial de otras conductas. No se exige nada concreto a la aprendiz, y eso lo distingue de los procedimientos que refuerzan una respuesta de reemplazo determinada.
Ref. QB-BVSS8FFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (DRO, reset provision)Reportar un problema con esta pregunta
11. Un estudiante hace preguntas apropiadas, pero con tanta frecuencia que el grupo no puede avanzar. El equipo decide que las preguntas son aceptables a una tasa menor, y el plan establece que al final de la sesión obtiene una actividad preferida si hizo como máximo cinco preguntas. ¿Qué procedimiento se describe?
- A.Reforzamiento diferencial de otras conductas
- B.Reforzamiento no contingente con temporizador
- C.Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta✓ Respuesta
- D.Reforzamiento diferencial de conductas alternativas
El reforzamiento diferencial de tasas bajas se usa cuando la conducta en sí es apropiada y debe reducirse en frecuencia, no eliminarse; el reforzamiento se entrega al final de la sesión porque el número total de respuestas se mantuvo en el criterio indicado o por debajo. El reforzamiento diferencial de otras conductas exigiría cero preguntas, que no es el objetivo aquí.
Ref. QB-UCYXTFFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures; Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis (full-session DRL)Reportar un problema con esta pregunta
12. Un aprendiz grita para librarse de las tareas domésticas. El equipo le enseña a entregar al personal una tarjeta que significa 'un descanso, por favor', lo cual produce de inmediato un breve descanso, mientras que gritar ya no produce descanso. ¿Qué describe MEJOR este procedimiento?
- A.Costo de respuesta aplicado a los gritos
- B.Escape no contingente con temporizador
- C.Entrenamiento en comunicación funcional✓ Respuesta
- D.Tiempo fuera del reforzamiento positivo
El entrenamiento en comunicación funcional es una forma de reforzamiento diferencial de conductas alternativas en la que se enseña una respuesta comunicativa funcionalmente equivalente a la conducta problema: produce el mismo reforzador, aquí el escape de la tarea. Esa respuesta debe exigir menos esfuerzo que la conducta problema y reforzarse de inmediato, mientras la conducta problema deja de producir el reforzador.
Ref. QB-CV55EGFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement differential reinforcement procedures (functional communication training)Reportar un problema con esta pregunta
13. El plan de un aprendiz somete a extinción los gritos mantenidos por el escape de las tareas. Durante una tarea, el aprendiz empieza a gritar. ¿Qué debe hacer el técnico?
- A.Mantener la tarea y guiar hasta completarla✓ Respuesta
- B.Dar un descanso breve y retomar la tarea luego
- C.Apartarse y dejar que salga de la zona de trabajo
- D.Retirar los materiales hasta que deje de gritar
La extinción consiste en retener el reforzador concreto que ha mantenido la conducta, por lo que debe ajustarse a la función. En una conducta mantenida por escape, el reforzador es la retirada de la demanda, así que la demanda debe mantenerse y se guía al aprendiz a través de la tarea según el plan. Ignorarlo o retirar la tarea proporcionaría escape y fortalecería los gritos.
Ref. QB-VCBAZGFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement extinction procedures (escape extinction)Reportar un problema con esta pregunta
14. Un técnico aplica ignorancia planificada a los gritos mantenidos por atención, pero de vez en cuando responde cuando los gritos se vuelven muy fuertes. ¿Cuál es el efecto MÁS probable sobre los gritos?
- A.Los gritos cambiarán de función, de atención a escape
- B.Los gritos fuertes serán más persistentes y más resistentes✓ Respuesta
- C.Los gritos disminuirán antes por la retroalimentación
- D.No habrá efecto real si se ignora la mayoría de ellos
Ceder de vez en cuando somete la conducta a un programa de reforzamiento intermitente, lo que la hace más resistente a la extinción, y como el técnico solo responde a los episodios más fuertes, además moldea una conducta más intensa. La extinción funciona únicamente si se aplica de forma coherente y en todas las ocasiones.
Ref. QB-9V35WCFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement extinction procedures (consistency and resistance to extinction)Reportar un problema con esta pregunta
15. Durante los dos primeros días tras iniciar un procedimiento de extinción, las rabietas de un aprendiz son más largas y ruidosas que en la línea base y después empiezan a disminuir. ¿Qué describe este patrón?
- A.Contraste conductual
- B.Estallido de extinción✓ Respuesta
- C.Recuperación espontánea
- D.Resurgimiento conductual
Un estallido de extinción es un aumento temporal de la frecuencia, duración o intensidad de la conducta justo después de retener por primera vez el reforzador que la mantenía, antes de que la respuesta disminuya. La recuperación espontánea ocurre más tarde, cuando la conducta ya había desaparecido, y el resurgimiento implica el retorno de otra respuesta previamente reforzada.
Ref. QB-SC9AGDFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — describe secondary effects of extinction (extinction burst)Reportar un problema con esta pregunta
16. Los gritos de una aprendiz se redujeron a cero y se mantuvieron así varias semanas. Tras una semana sin acudir al programa, grita varias veces en su primer día de regreso, y los gritos vuelven a desaparecer mientras el equipo mantiene el procedimiento sin cambios. ¿Qué ilustra esto MÁS probablemente?
- A.Recuperación espontánea✓ Respuesta
- B.Estallido de extinción
- C.Saciedad del reforzador
- D.Resurgimiento conductual
La recuperación espontánea es la reaparición breve de una conducta ya extinguida tras un periodo en que no había ocurrido, normalmente después de una interrupción; si el procedimiento se sigue aplicando de forma coherente, la respuesta vuelve a disminuir. El estallido de extinción ocurre justo al inicio de la extinción, no semanas después de que la conducta haya cesado.
Ref. QB-AVEF3EFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — describe secondary effects of extinction (spontaneous recovery)Reportar un problema con esta pregunta
17. A un aprendiz se le había enseñado a entregar una tarjeta con imagen para pedir un descanso, y los golpes en la cabeza habían cesado. Un miembro del personal que no conoce el plan ignora la tarjeta y continúa con la tarea, y dentro de la misma sesión reaparecen los golpes en la cabeza. ¿Qué fenómeno ilustra MEJOR esto?
- A.Resurgimiento de la respuesta anterior de golpes✓ Respuesta
- B.Recuperación espontánea tras un largo periodo
- C.Contraste conductual por el cambio de entorno
- D.Generalización de estímulos al nuevo personal
El resurgimiento ocurre cuando una respuesta enseñada recientemente —aquí el intercambio de la tarjeta— deja de producir su reforzador y reaparece una respuesta anterior de la misma clase funcional. La implicación práctica es que todas las personas que trabajan con el aprendiz deben responder de forma coherente a esa respuesta comunicativa, y quien tenga dudas debe consultar al supervisor antes de continuar.
Ref. QB-TCMMNEFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — describe secondary effects of extinction (resurgence)Reportar un problema con esta pregunta
18. Al segundo día de aplicar un procedimiento de extinción incluido en el plan de conducta, la conducta objetivo aumenta bruscamente. Todas las personas de la sala están seguras. ¿Cuál es la MEJOR actuación del técnico?
- A.Suspender el procedimiento porque empeora la conducta
- B.Seguir el plan escrito e informar al supervisor✓ Respuesta
- C.Entregar el reforzador una vez y reanudar mañana
- D.Añadir una consecuencia que funcione más rápido
Un aumento temporal al inicio de la extinción es un efecto secundario esperable, y entregar el reforzador durante ese pico reforzaría de forma intermitente las respuestas más intensas y las haría mucho más difíciles de reducir. El técnico mantiene la fidelidad del procedimiento, garantiza la seguridad, sigue registrando datos e informa con prontitud para que sea el supervisor, y no el técnico, quien decida si el plan debe cambiar.
Ref. QB-FV75XKFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement extinction procedures and describe secondary effects; Lerman, Iwata & Wallace, Journal of Applied Behavior Analysis (extinction side effects are less likely when extinction is part of a treatment package)Reportar un problema con esta pregunta
19. Los golpes de un aprendiz se mantienen por el escape del trabajo en grupo. Un auxiliar del aula sugiere que cada vez que golpee se le mande a sentarse solo en el pasillo. ¿Por qué es MÁS probable que esta sugerencia sea un problema?
- A.Salir del grupo le permite evitar el trabajo✓ Respuesta
- B.Los golpes bajarían demasiado rápido para medirlos
- C.El tiempo fuera nunca es apropiado para nadie
- D.El tiempo fuera solo sirve para conducta automática
El tiempo fuera es tiempo fuera del reforzamiento positivo y solo reduce la conducta cuando el entorno del que se retira al aprendiz es realmente reforzante. En una conducta mantenida por escape, salir de la tarea es precisamente el reforzador, de modo que el procedimiento aporta reforzamiento negativo y fortalece los golpes. Además, el técnico no debe añadir consecuencias que no figuren en el plan escrito y debe trasladar la sugerencia del auxiliar al supervisor.
Ref. QB-YCDAHMFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement punishment procedures such as time-out; function-based intervention selectionReportar un problema con esta pregunta
20. Un aprendiz empieza a lanzar sillas en un aula donde hay otros estudiantes. ¿Qué debe hacer el técnico PRIMERO?
- A.Registrar antecedente, conducta y consecuencia
- B.Seguir con la tarea para que no escape de ella
- C.Llamar al cuidador para preguntar qué hacer
- D.Seguir el protocolo de crisis y asegurar la zona✓ Respuesta
En una crisis la prioridad inmediata es la seguridad, y el técnico aplica el protocolo de emergencia preestablecido por la organización exactamente como fue entrenado, sin improvisar. El registro de datos, el contacto con la familia y cualquier decisión sobre el programa vienen después de asegurar la situación, y las decisiones del programa corresponden al supervisor.
Ref. QB-JCJZSCFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement crisis/emergency procedures according to protocolReportar un problema con esta pregunta
21. Un técnico ha estado aplicando un procedimiento de reducción de conducta exactamente como está escrito, pero a lo largo de varias semanas la conducta objetivo ha aumentado de forma sostenida y el aprendiz ha empezado a mostrar agresión durante las sesiones. ¿Qué debe hacer el técnico?
- A.Modificar el procedimiento según lo que parezca funcionar
- B.Seguir aplicando el plan e informar al supervisor✓ Respuesta
- C.Detener el procedimiento hasta que la conducta baje
- D.Preguntar al cuidador qué partes del plan cambiar
El técnico aplica el plan diseñado por el supervisor y no añade, altera ni suspende procedimientos por su propia iniciativa; cambiar un procedimiento a mitad de camino también hace que los datos sean ininterpretables. Los datos objetivos y las preocupaciones de seguridad se comunican con prontitud para que el supervisor, responsable de la evaluación y del diseño del plan, tome la decisión clínica.
Ref. QB-2VCU7CFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement behavior reduction plans as written; RBT scope of practice and supervisor communicationReportar un problema con esta pregunta
22. A un técnico se le entrega un nuevo plan escrito de reducción de conducta para aplicarlo. ¿Cuál de las siguientes cosas cabe esperar que contenga el plan para que el técnico pueda ejecutarlo tal como fue diseñado?
- A.Un registro de las reuniones de supervisión del técnico
- B.Una lista de consecuencias extra que el técnico invente
- C.El diagnóstico médico y el pronóstico del aprendiz
- D.Una definición observable, procedimientos y datos✓ Respuesta
Un plan de reducción de conducta debe indicar al ejecutor, en términos observables, cuál es la conducta objetivo, qué hacer antes de que ocurra, qué conducta apropiada reforzar en su lugar, qué hacer cuando ocurre y cómo medirla; de lo contrario, el procedimiento no puede aplicarse de forma coherente entre personas y sesiones. Los diagnósticos y pronósticos quedan fuera del rol del técnico, y ningún plan autoriza a inventar consecuencias.
Ref. QB-KCWBYDFuente: BACB RBT Task List, Behavior Reduction — implement written behavior reduction plans as designedReportar un problema con esta pregunta

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3. Un niño está jugando con bloques. Cuando el técnico guarda los bloques, el niño grita; los gritos cesan en cuanto se le devuelven los bloques. ¿Qué función mantiene MÁS probablemente los gritos?

4. Un plan de conducta indica al técnico que dé al aprendiz atención social breve cada dos minutos según un temporizador, haya ocurrido o no conducta disruptiva. ¿Qué procedimiento se describe?

5. Un plan exige la entrega de atención según un programa fijo basado en el tiempo y no incluye ninguna instrucción de retrasar la entrega. El temporizador suena justo en el momento en que el aprendiz empieza a gritar. ¿Qué debe hacer el técnico?

7. ¿Por qué se prefieren en general las intervenciones antecedentes frente a esperar a responder después de que la conducta problema ya haya ocurrido?

8. Siempre que un estudiante levanta la mano, el técnico le da la palabra y responde a su pregunta; cuando grita la misma pregunta, el técnico no responde. ¿Qué procedimiento de reforzamiento diferencial está aplicando el técnico?

9. Una aprendiz se golpea con frecuencia la pierna con la mano. Su plan indica al técnico que la elogie y le entregue una ficha cuando tenga las manos entrelazadas sobre el regazo, y que retire el reforzamiento cuando se golpee. ¿Qué procedimiento de reforzamiento diferencial es este?

10. Un plan indica al técnico que ponga en marcha un temporizador: si la aprendiz no ha escupido en absoluto cuando suena, gana una ficha, y si escupe, el temporizador se reinicia. ¿Qué procedimiento se describe?

12. Un aprendiz grita para librarse de las tareas domésticas. El equipo le enseña a entregar al personal una tarjeta que significa 'un descanso, por favor', lo cual produce de inmediato un breve descanso, mientras que gritar ya no produce descanso. ¿Qué describe MEJOR este procedimiento?

13. El plan de un aprendiz somete a extinción los gritos mantenidos por el escape de las tareas. Durante una tarea, el aprendiz empieza a gritar. ¿Qué debe hacer el técnico?

14. Un técnico aplica ignorancia planificada a los gritos mantenidos por atención, pero de vez en cuando responde cuando los gritos se vuelven muy fuertes. ¿Cuál es el efecto MÁS probable sobre los gritos?

15. Durante los dos primeros días tras iniciar un procedimiento de extinción, las rabietas de un aprendiz son más largas y ruidosas que en la línea base y después empiezan a disminuir. ¿Qué describe este patrón?

18. Al segundo día de aplicar un procedimiento de extinción incluido en el plan de conducta, la conducta objetivo aumenta bruscamente. Todas las personas de la sala están seguras. ¿Cuál es la MEJOR actuación del técnico?

19. Los golpes de un aprendiz se mantienen por el escape del trabajo en grupo. Un auxiliar del aula sugiere que cada vez que golpee se le mande a sentarse solo en el pasillo. ¿Por qué es MÁS probable que esta sugerencia sea un problema?

20. Un aprendiz empieza a lanzar sillas en un aula donde hay otros estudiantes. ¿Qué debe hacer el técnico PRIMERO?

21. Un técnico ha estado aplicando un procedimiento de reducción de conducta exactamente como está escrito, pero a lo largo de varias semanas la conducta objetivo ha aumentado de forma sostenida y el aprendiz ha empezado a mostrar agresión durante las sesiones. ¿Qué debe hacer el técnico?

22. A un técnico se le entrega un nuevo plan escrito de reducción de conducta para aplicarlo. ¿Cuál de las siguientes cosas cabe esperar que contenga el plan para que el técnico pueda ejecutarlo tal como fue diseñado?

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