22 Preguntas de Práctica de Apoyo en la evaluación con Respuestas

1. 1. Un técnico coloca cinco artículos preferidos en una fila frente al estudiante, permite que elija uno y tenga acceso breve a él, luego retira el artículo elegido de la fila, reordena los que quedan y repite el procedimiento hasta que no queda ningún artículo. ¿Qué formato de evaluación de preferencias se describe?

   • A.Estímulos múltiples con reemplazo
   • B.Observación directa de operante libre
   • C.Estímulos pareados (elección forzada)
   • D.Estímulos múltiples sin reemplazo✓ Respuesta

   El rasgo definitorio es que el artículo seleccionado se retira y no se devuelve, de modo que cada selección posterior se hace de un conjunto más pequeño; el orden de elección genera así una jerarquía completa de preferencias. Si el artículo elegido volviera a la fila, el mismo procedimiento sería la versión con reemplazo.

   Ref. QB-PDBUYVFuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — conducting preference assessments (multiple stimulus formats)Reportar un problema con esta pregunta

2. 2. Un supervisor pide a un técnico que explique en qué se diferencian la versión con reemplazo y la versión sin reemplazo de una evaluación de preferencias de estímulos múltiples. ¿Qué afirmación es correcta?

   • A.Con reemplazo se eligen dos artículos por ensayo, sin reemplazo solo uno
   • B.Con reemplazo se cronometra el contacto, sin reemplazo se cuentan elecciones
   • C.Con reemplazo los artículos van de uno en uno, sin reemplazo van en parejas
   • D.Con reemplazo el artículo elegido vuelve a la fila, sin reemplazo se retira✓ Respuesta

   El reemplazo se refiere únicamente a qué ocurre con el artículo elegido entre ensayos. Devolverlo permite que el estudiante elija repetidamente su favorito, lo cual sirve para identificar una preferencia principal fuerte pero no para ordenar el resto; retirarlo obliga a descender por la lista y produce una jerarquía completa.

   Ref. QB-8WUBRXFuente: Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — stimulus preference assessment methodsReportar un problema con esta pregunta

3. 3. Mientras realiza una evaluación de preferencias de estímulos pareados (elección forzada), una técnica nota que ha colocado el juguete más nuevo a la derecha del estudiante en todos los ensayos. ¿Por qué el protocolo exige alternar el lado en que se coloca cada artículo?

   • A.Para que cada artículo se presente el mismo número de veces
   • B.Para evitar que el estudiante se sacie de un artículo
   • C.Para controlar el sesgo de lado (posición) en las selecciones✓ Respuesta
   • D.Para reducir el número total de ensayos que exige la prueba

   Algunos estudiantes alcanzan sistemáticamente hacia un lado sin importar qué haya allí, así que si un artículo siempre se ubica en ese lado su puntuación de selección se infla. Contrabalancear la colocación izquierda-derecha entre ensayos elimina la ubicación como explicación de las elecciones y deja al artículo como la variable medida.

   Ref. QB-QDP66XFuente: Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — paired-stimulus preference assessment proceduresReportar un problema con esta pregunta

4. 4. Un estudiante grita y se tira al suelo cada vez que se le retira un artículo preferido. La analista de conducta supervisora quiere una primera aproximación de baja exigencia a lo que le gusta al estudiante. ¿Qué formato de evaluación de preferencias encaja mejor y qué se mide?

   • A.Estímulos pareados, ofreciendo dos artículos y contando elecciones
   • B.Estímulos múltiples sin reemplazo, registrando el orden de elección
   • C.Estímulo único, presentando un artículo y registrando el acercamiento
   • D.Observación de operante libre, registrando la duración del contacto✓ Respuesta

   La observación de operante libre nunca retira ni restringe un artículo y no impone exigencias, por lo que evita evocar la conducta problema que provoca la retirada de objetos. Como no se quita nada, la medida es cuánto tiempo interactúa el estudiante con cada artículo, no cuál elige.

   Ref. QB-5WSB8UFuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — conducting preference assessments (free-operant format)Reportar un problema con esta pregunta

5. 5. Una estudiante tiene limitaciones motoras y comunicativas importantes y no puede explorar visualmente ni alcanzar dos objetos colocados uno al lado del otro. Su analista de conducta indica a la técnica que presente un artículo a la vez y registre si la estudiante se acerca, interactúa o se aparta. ¿Qué produce este formato?

   • A.Un registro de si cada artículo es abordado, no una jerarquía✓ Respuesta
   • B.La confirmación de que lo abordado funcionará como reforzador
   • C.Una jerarquía precisa de todos los artículos por preferencia
   • D.La duración de la interacción con todos los artículos a la vez

   Presentar los artículos de uno en uno solo indica si ese artículo concreto es abordado, lo que da una medida absoluta y no relativa; los estudiantes suelen acercarse a casi todo, por lo que los resultados rara vez discriminan entre artículos. Una jerarquía relativa exige un formato en el que los artículos compitan entre sí, como parejas o una fila.

   Ref. QB-MDM6NTFuente: Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — single-stimulus (successive choice) preference assessmentReportar un problema con esta pregunta

6. 6. Una analista de conducta necesita una jerarquía completa de cinco posibles reforzadores antes de la próxima sesión y dispone de muy poco tiempo. ¿Qué formato de evaluación de preferencias debería asignarse al técnico?

   • A.Observación de operante libre, porque el tiempo de contacto ordena antes
   • B.Estímulos múltiples sin reemplazo, porque el orden de elección es la jerarquía✓ Respuesta
   • C.Estímulo único, porque presentar un artículo a la vez lleva menos tiempo
   • D.Estímulos pareados, porque emparejar todo con todo ordena más rápido

   Como cada artículo elegido se retira, la secuencia de elecciones es en sí la jerarquía, de modo que una sola pasada ordena todos los artículos. Emparejar cada artículo con todos los demás también ordena el conjunto, pero exige muchos más ensayos porque el número de parejas crece rápidamente al añadir artículos.

   Ref. QB-6W5PDVFuente: Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — efficiency of multiple-stimulus versus paired-stimulus formatsReportar un problema con esta pregunta

7. 7. Tras completar una evaluación de preferencias, un técnico informa de que un juguete fue elegido en todas las oportunidades. ¿Qué puede concluir correctamente el técnico a partir de este resultado?

   • A.Que el juguete mantendrá cualquier conducta tras la que se dé
   • B.Que se ha demostrado que el juguete es un reforzador para él
   • C.Que el juguete es muy preferido y probablemente un reforzador✓ Respuesta
   • D.Que el juguete debe sustituir a los reforzadores del programa

   Una evaluación de preferencias identifica lo que el estudiante elige; no comprueba ningún efecto sobre la conducta. Un estímulo solo merece la etiqueta de reforzador cuando se entrega de forma contingente a una respuesta y la frecuencia futura de esa respuesta aumenta, lo cual es una demostración aparte.

   Ref. QB-NDYGTUFuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — preference assessments identify potential reinforcersReportar un problema con esta pregunta

8. 8. A mitad de sesión, el artículo que ocupó el primer lugar en la evaluación de preferencias de la mañana deja de producir cambio alguno en las respuestas del estudiante. ¿Qué debe hacer el técnico?

   • A.Seguir el programa tal como está e informar al supervisor✓ Respuesta
   • B.Cambiar a otro artículo del aula como reforzador por ahora
   • C.Registrar el resto de la sesión como inválida y terminarla
   • D.Aumentar la cantidad entregada hasta que vuelva a responder

   Un artículo preferido puede perder su efecto por saciedad o por un cambio en las condiciones motivacionales, y decidir qué hacer al respecto es una decisión de programa. La función del técnico es aplicar el procedimiento tal como fue diseñado e informar de lo observado para que el supervisor ajuste el plan.

   Ref. QB-BWWB93Fuente: BACB RBT Ethics Code — implementing procedures as designed and reporting to the supervisorReportar un problema con esta pregunta

9. 9. Un técnico quiere determinar si un refrigerio preferido realmente fortalece la conducta de levantar la mano de un estudiante. ¿Quién realiza esa evaluación y por qué?

   • A.La técnica, porque fue ella quien hizo la evaluación de preferencias
   • B.El técnico o el cuidador, siempre que el resultado quede anotado
   • C.El cuidador, que conoce mejor que nadie los gustos del estudiante
   • D.El analista de conducta supervisor, que diseña e interpreta la evaluación✓ Respuesta

   Demostrar que un estímulo funciona como reforzador exige disponerlo de forma contingente y evaluar el cambio conductual resultante, lo que constituye una tarea de diseño e interpretación. Los técnicos realizan evaluaciones de preferencias y recogen datos, mientras que diseñar e interpretar la evaluación de reforzadores corresponde al supervisor.

   Ref. QB-TDR6P2Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — scope of the technician's assessment roleReportar un problema con esta pregunta

10. 10. El programa de un estudiante exige una breve evaluación de preferencias antes de la mayoría de las sesiones, en lugar de una sola evaluación al ingreso. ¿Cuál es la justificación conductual de repetirla?

    • A.Las preferencias cambian con el tiempo y con la motivación actual✓ Respuesta
    • B.Repetir la evaluación enseña al estudiante a hacer elecciones rápidas
    • C.Una sola evaluación no puede documentarse en el expediente clínico
    • D.La repetición es lo que convierte un objeto preferido en reforzador

    Lo que un estudiante valora depende de condiciones actuales como el acceso reciente, la privación, la enfermedad o la pérdida de novedad, y esas condiciones cambian de un día a otro. Reevaluar con frecuencia mantiene los artículos utilizados alineados con la motivación presente del estudiante.

    Ref. QB-X73K6BFuente: Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — motivating operations and the stability of stimulus preferencesReportar un problema con esta pregunta

11. 11. Un técnico tiene programado realizar una evaluación de preferencias con varios alimentos, pero el estudiante acaba de terminar un almuerzo abundante. ¿Cuál es la acción más apropiada?

    • A.Retener el próximo refrigerio para que la comida recupere valor
    • B.Anotar la comida reciente y consultar el momento al supervisor✓ Respuesta
    • C.Hacer la evaluación según lo previsto; igual será bastante exacta
    • D.Sustituir los alimentos por juguetes para no cambiar el horario

    La saciedad reduce temporalmente el valor de un consumible, de modo que los alimentos evaluados justo después de comer pueden quedar muy por debajo de su posición habitual y la jerarquía resultante inducirá a error. Cambiar el conjunto de artículos o manipular el acceso son decisiones de programa, así que el técnico informa de la situación y sigue la indicación del supervisor.

    Ref. QB-FQ8RRBFuente: Cooper, Heron & Heward, Applied Behavior Analysis — motivating operations (satiation and deprivation) in preference assessmentReportar un problema con esta pregunta

12. 12. Una analista de conducta reúne información sobre los gritos de un estudiante entrevistando a la madre y pidiendo a dos maestros que completen escalas de valoración escritas sobre cuándo ocurren los gritos. Nadie observa al estudiante. ¿Qué tipo de evaluación funcional es esta?

    • A.Evaluación descriptiva, porque los informantes describen la conducta
    • B.Evaluación indirecta, porque se basa en informes y no en observación✓ Respuesta
    • C.Análisis funcional, porque se compararon condiciones entre informantes
    • D.Evaluación de reforzadores, porque los informes dicen qué obtiene él

    Los métodos indirectos recogen información sobre la conducta de personas que la han presenciado, no del contacto directo del observador con ella, lo que los hace rápidos pero dependientes de la memoria y la opinión. Sirven para generar hipótesis que luego se comprueban mediante observación directa o comparación experimental de condiciones.

    Ref. QB-Y7EWBCFuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — components of functional assessment (indirect methods)Reportar un problema con esta pregunta

13. 13. Los registros de antecedente-conducta-consecuencia de una técnica muestran que, en la mayoría de los episodios registrados, los golpes del estudiante fueron seguidos por una reprimenda de un adulto. ¿Cuál es la interpretación correcta de ese registro?

    • A.Demuestra que las reprimendas castigan los golpes del niño
    • B.Constituye un análisis funcional porque hubo registro
    • C.Establece que los golpes se mantienen por la atención
    • D.Sugiere una hipótesis, pero no establece la función✓ Respuesta

    El registro descriptivo capta lo que ocurre en el entorno natural sin modificar nada, de modo que los eventos que coinciden habitualmente con la conducta pueden o no estar manteniéndola. Establecer la función exige disponer y comparar condiciones de forma deliberada, y la conclusión la extrae el analista de conducta supervisor.

    Ref. QB-GQK3XCFuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — descriptive assessment yields correlational informationReportar un problema con esta pregunta

14. 14. ¿Por qué el análisis funcional experimental es el único método de evaluación funcional capaz de demostrar la función de una conducta?

    • A.Porque registra la conducta donde esta ocurre de forma natural
    • B.Porque los antecedentes y consecuencias se disponen y comparan✓ Respuesta
    • C.Porque usa periodos de observación más largos que lo descriptivo
    • D.Porque lo realiza un analista de conducta y no un técnico

    La función es una afirmación causal, y una afirmación causal exige manipular la variable sospechada manteniendo las demás comparables. Las entrevistas y la observación naturalista no alteran las variables, por lo que solo pueden mostrar qué suele acompañar a la conducta.

    Ref. QB-V7CWT8Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — functional analysis manipulates antecedents and consequencesReportar un problema con esta pregunta

15. 15. Durante una condición de un análisis funcional, el estudiante tiene libre acceso a los artículos preferidos y a la atención del adulto, y no se le imponen exigencias. ¿Cuál es el propósito de esa condición?

    • A.Comprueba si la conducta se mantiene por acceso a tangibles
    • B.Es un descanso intercalado para que el estudiante no se fatigue
    • C.Es la condición control, la comparación donde la conducta es baja✓ Respuesta
    • D.Comprueba si la conducta se mantiene por escape de exigencias

    La condición control elimina todas las consecuencias que manipulan las condiciones de prueba, por lo que muestra cómo se ve la conducta cuando no hay ningún reforzador disponible para ella. Una respuesta elevada en una condición de prueba solo cobra sentido en contraste con los niveles bajos de este control.

    Ref. QB-DQH3E9Fuente: Standard functional analysis methodology — the play (control) conditionReportar un problema con esta pregunta

16. 16. A una técnica se le asigna aplicar la condición de atención de un análisis funcional exactamente como está escrita: parecer ocupada, dar un breve comentario de preocupación contingente a la conducta objetivo y, por lo demás, retener la atención. A mitad de la sesión, el estudiante juega adecuadamente con un juguete y levanta la vista. ¿Qué debe hacer la técnica?

    • A.Añadir una exigencia para ver si la conducta objetivo cambia
    • B.Detener la condición y registrar que la conducta no apareció
    • C.Continuar como está escrito y no atender el juego apropiado✓ Respuesta
    • D.Elogiar el juego apropiado, porque reforzar siempre es correcto

    En esta condición la atención es la variable manipulada, así que entregarla en cualquier otro momento contamina la comparación y los datos resultantes no podrán interpretarse. La fidelidad procedimental implica aplicar la condición tal como fue diseñada aunque otra respuesta parezca más natural; las dudas sobre el protocolo se plantean al supervisor.

    Ref. QB-W7Q8Z9Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — participating in functional analysis conditions with procedural fidelityReportar un problema con esta pregunta

17. 17. Una técnica registra que un estudiante se balancea y tararea a un ritmo constante cuando está solo en una sala sin materiales, sin exigencias y sin que nadie interactúe con él, y a un ritmo similar cuando hay otras personas presentes. ¿Qué función sugiere este patrón?

    • A.Acceso a tangibles, porque la conducta sigue aun sin materiales presentes
    • B.Reforzamiento automático (sensorial), porque no hay consecuencia social✓ Respuesta
    • C.Escape, porque estar solo elimina todas las exigencias del entorno
    • D.Atención, porque la conducta llama la atención de los demás

    Las funciones de atención, escape y acceso a tangibles dependen de que otra persona entregue o retire algo, por lo que la conducta mantenida por ellas suele disminuir cuando no hay nadie que responda. Una conducta que continúa a ritmo constante sin consecuencia social está produciendo su propio reforzamiento; el técnico registra el patrón y lo informa, sin declarar la función.

    Ref. QB-EQVDKAFuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — common functions of behavior (automatic reinforcement)Reportar un problema con esta pregunta

18. 18. Una maestra dice: «Es hora de empezar tu hoja de trabajo», y coloca la hoja sobre el pupitre. El estudiante barre los papeles al suelo. La maestra recoge los papeles y le dice que pase unos minutos en el rincón de calma. En este episodio, ¿cuál es el antecedente?

    • A.La instrucción de la maestra de empezar la hoja✓ Respuesta
    • B.Barrer los papeles del pupitre y tirarlos al suelo
    • C.Ser enviado unos minutos al rincón de la calma
    • D.Que la maestra recoja los papeles caídos al suelo

    El antecedente es el evento ambiental que ocurre inmediatamente antes de la conducta y da ocasión a ella, aquí la presentación de la tarea. Barrer los papeles es la conducta, y todo lo que ocurre después, incluida la retirada de la tarea, es consecuencia.

    Ref. QB-T7N8G6Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — ABC (descriptive) recordingReportar un problema con esta pregunta

19. 19. Durante el juego libre, un compañero le quita la tableta que un estudiante sostenía. El estudiante golpea al compañero en el brazo. Un adulto le dice al compañero que devuelva la tableta y el estudiante retoma el video. ¿Cuál es la consecuencia en este episodio y qué función sugiere?

    • A.La devolución de la tableta, posible función de tangibles✓ Respuesta
    • B.Que el compañero quite la tableta, posible función de escape
    • C.Que el adulto hable con el compañero, posible función de atención
    • D.Golpear al compañero, posible función automática o sensorial

    La consecuencia es lo que sigue inmediatamente a la conducta, y aquí los golpes fueron seguidos de inmediato por la recuperación de la tableta, patrón compatible con el acceso a un objeto tangible. Perder la tableta ocurrió antes de los golpes, lo que la convierte en antecedente, y un solo episodio solo sugiere una hipótesis que el supervisor debe evaluar.

    Ref. QB-BQTD37Fuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — identifying antecedents, behaviors, and consequencesReportar un problema con esta pregunta

20. 20. ¿Cuál de las siguientes anotaciones en la columna de conducta de una hoja de datos de antecedente-conducta-consecuencia está redactada de forma apropiada?

    • A.Se enojó por el cambio de tarea
    • B.Gritó y se dejó caer al suelo✓ Respuesta
    • C.Intentaba librarse de la actividad
    • D.Tuvo una crisis por estar abrumado

    Las anotaciones de conducta deben describir lo que un observador puede ver y contar, de modo que dos personas que presencien el mismo episodio escriban lo mismo. Palabras como enojado, intentaba o abrumado son inferencias sobre estados internos o motivos, y registrarlas sustituye la observación que el supervisor necesita por la interpretación del técnico.

    Ref. QB-SF44ZFFuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment and Documentation — objective, observable description of behaviorReportar un problema con esta pregunta

21. 21. Una técnica administra una prueba de evaluación de habilidades según las indicaciones del supervisor. Presenta la instrucción y el estudiante permanece sentado en silencio sin responder. ¿Qué debe hacer la técnica?

    • A.Registrar que no hubo respuesta y pasar al siguiente ítem✓ Respuesta
    • B.Puntuar el ítem como correcto, ya que antes lo ha hecho
    • C.Repetir la instrucción con una pista hasta que responda
    • D.Dar una ayuda física suave para que tenga una oportunidad

    Una prueba busca medir lo que el estudiante hace sin ayuda, de modo que cualquier ayuda, pista o corrección cambia lo que se mide y vuelve inservibles los datos para la planificación. La técnica presenta el ítem y registra la respuesta tal como ocurrió, dejando las decisiones de puntuación y los cambios de programa al supervisor.

    Ref. QB-9YWWDFFuente: BACB RBT Task List, Behavior Assessment — participating in assessments of skill strengths and deficitsReportar un problema con esta pregunta

22. 22. Después de que una técnica termina varias sesiones de recogida de datos descriptivos, el padre del estudiante pregunta: «Entonces, ¿qué está causando las rabietas? ¿Qué deberíamos cambiar en casa?». ¿Cómo debe responder la técnica?

    • A.Compartir su suposición sobre la causa para que actúen ya
    • B.Describir lo observado y derivar las preguntas al supervisor✓ Respuesta
    • C.Sugerir una estrategia que le ha funcionado con otros niños
    • D.Decirle que los datos son confidenciales y no comentar nada

    Informar de lo observado está dentro del papel del técnico, mientras que identificar causas y recomendar cambios constituye interpretación y diseño de programa, competencia del analista de conducta supervisor. Negarse a decir nada también es incorrecto, porque el cuidador forma parte del equipo y la técnica puede compartir observaciones objetivas y derivar las preguntas clínicas al supervisor.

    Ref. QB-TFFE6HFuente: BACB RBT Ethics Code — communicating within scope and referring clinical questions to the supervisorReportar un problema con esta pregunta

Preguntas de práctica basadas en la Lista de Tareas RBT de la BACB y en la práctica estándar del análisis aplicado de la conducta. RBT y BACB son marcas del Behavior Analyst Certification Board; este sitio no está afiliado ni respaldado por la BACB. Los requisitos, las reglas de formación y la propia lista de tareas se revisan periódicamente: confirma los requisitos vigentes con la BACB y con tu supervisor antes de examinarte. Sobre la credencial RBT →