22 道学习环境与课程练习题及答案

1. 1. 一位学前班教师正在把教室划分为活动区，她打算把图书与听读区安排在积木区旁边。她为什么应当重新考虑这个安排？

   • A.积木游戏声音大、身体活动多，溢出的噪音和走动会让图书区的孩子难以安静下来看书✓ 答案
   • B.图书和积木都会引发搭建行为，孩子会把书当成积木叠高塔，班里的图书很快就会被弄坏
   • C.两个区使用同一种矮架，孩子会把积木放回书架上，教师收拾时要花时间重新分类整理
   • D.安静区与吵闹区必须在室内交替排列，这样每个活动区才能分到同样多的自然采光条件

   吵闹、活动量大的区域应远离安静区，因为孩子只有在平静、刺激适度的环境中才能持续专注地看书。CDA 指标 3.1.A 要求环境令人愉悦且刺激水平适宜，图书区紧挨积木区无论藏书多好都属于过度刺激。

   编号 QB-D965ZZ依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

2. 2. 教师正在决定美工区的位置，孩子将在那里画画、玩黏土并自己洗刷子。哪种安排最合适，为什么？

   • A.紧挨水池、地面可擦洗，孩子能自己取水、洗手洗工具，不必等成人替他们跑腿✓ 答案
   • B.铺地毯的角落、远离水池，洒出来的水会立刻被地毯吸收，湿颜料也不会让硬地面变滑
   • C.教室门口旁边，家长接送时能欣赏成品，湿的作品也可以搬到走廊上安全晾干
   • D.教室正中、四面摆桌，教师站在一个位置就能把同样的材料一次发给所有的孩子

   需要用水的活动要靠近水源，这样孩子才能独立完成整个活动，包括收拾清洁。CDA 指标 3.2.D 要求材料的摆放便于孩子取用；孩子若能自己够到水和可擦洗的台面，就不必等成人来替他们准备。

   编号 QB-VRYXDZ依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

3. 3. 教师打算用架子作隔断来划分学前班教室的活动区。这些隔断应该多高，为什么？

   • A.要和孩子一样高，这样孩子只看得到本区的材料，成人仍可以从上方俯视整个区域空间
   • B.要高到能把各区彼此遮挡起来，这样孩子在一个区里工作时不会被旁边区域的游戏分心
   • C.要矮到成人站在教室任何位置都能一眼望过所有隔断，既划分出区域，又能随时看到每一个孩子✓ 答案
   • D.要高到能把一天的材料都放在孩子够不到的地方，由教师掌控取用，活动之间教室保持整洁

   隔断既要划分空间又不能挡住视线，因为主动看护要求任何时候都能看到并听到每一个孩子。CDA 指标 1.3.A 与 1.3.C 把看护与教室布局直接联系起来，会挡住孩子的隔断属于安全隐患，而不只是布置偏好问题。

   编号 QB-C9TSTY依据： CDA Competency Standards, Functional Area 1; Functional Area 3报告此题的问题

4. 4. 在规划学前班教室里孩子的走动路线时，哪种通道安排最合适，为什么？

   • A.教室中央留一条宽阔笔直的空通道，孩子在室内也有地方可以快速跑动，各个活动区则统统靠墙摆放
   • B.主通道正好从积木区和娃娃家中间穿过，路过的孩子能看见别人在搭什么，从而被吸引加入游戏
   • C.通往门口、水池和卫生间的路线要清楚，绕开各活动区而不穿过，正在活动的孩子才不会被穿行打断✓ 答案
   • D.架子之间留狭窄弯曲的小路，孩子只能放慢脚步、跑不起来，多出来的架子还能存放更多材料

   穿过活动区的人流会打断该区本要促成的持续游戏，而长而空旷的直通道则会诱发室内奔跑。边界清晰、通道绕行可以保护专注力，这正是 CDA 指标 3.1.B 把空间布局与支持每个孩子的投入联系起来的原因。

   编号 QB-YR2YW4依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

5. 5. 一个有十八名四岁儿童的班级，每天自选游戏时间孩子们都为争材料而吵架。对环境做哪一项调整最有可能减少争吵？

   • A.设一个计时器，每十分钟让每个孩子换到另一个区，谁也占不住喜欢的材料，人人都能轮着玩遍各个区
   • B.投放比幼儿人数更多的游戏选择，孩子发现一个区满了，总有另一个吸引他的地方可去，不必干等✓ 答案
   • C.同时开放的活动区减少一些，教师要照看的区域变少，孩子也必须学会分享剩下的那些材料
   • D.让争吵的孩子离开集体单独坐几分钟，他们就会把失去游戏时间和对待同伴的方式联系起来

   自选时间的冲突通常说明可玩的选择对这个班来说太少，而不是孩子缺乏社交技能。指标 3.2.C 要求材料数量足以满足本班人数，选择有余量就消除了引发抢夺的等待。

   编号 QB-F9VSB4依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

6. 6. 为什么全日制学前班教室里应当设置一个柔软的小空间，供一两个孩子独处？

   • A.这样孩子在整天的集体生活里有个可以退出来平复自己的地方，能释放平时积压、最终化为问题行为的紧张✓ 答案
   • B.这样教师就有一个明确的地方，可以把违反班规的孩子送过去，安静处理而不必中断整个集体的活动
   • C.这样需要午睡的孩子会减少，上午在那里短暂休息过的孩子可以一直精神到放学，不必再另外午睡
   • D.这样安静的孩子可以和最吵闹的孩子分开，不会被拉进他们还没准备好参加的粗野游戏，可以安心地玩

   集体生活对孩子要求很高，设一个可以独处的角落，是让环境照顾到每个孩子而不只是集体的正当做法。指标 3.1.B 要求环境回应每个孩子的发展需要；温馨角是预防性的安排，绝不是惩罚的地方。

   编号 QB-XRPMR3依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

7. 7. 在学前班教室里，拼图、积木、图书和假装游戏道具应当放在哪里，为什么？

   • A.放在高架和带门的柜子里，由教师掌控取用，成套材料不会缺件，每次活动开始时再发给孩子
   • B.放在地上带盖的大玩具箱里，很小的地方就能装下大量材料，盖子一盖上教室看起来就很整洁
   • C.放在孩子够得到的矮开放架上，孩子可以自己选择要玩什么，玩完自己放回去，不必等成人递给他✓ 答案
   • D.放进贴好标签的箱子，活动时用推车推出来，每个孩子拿到的材料都一样，也不会有东西散落被踩到

   可取用性是材料变成课程的关键：孩子看得见、够得到、放得回，才能真正自主选择并独立收拾。指标 3.2.D 要求材料的摆放让孩子全天都能取用，而带盖箱子和高架恰恰做不到这一点。

   编号 QB-E9HF63依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

8. 8. 教师在每个架位上同时贴了材料的照片和材料名称的文字。在图片旁边再加上文字有什么作用？

   • A.文字告诉班上的成人和志愿者每样东西该放哪里，几位成人一起收拾时材料才能准确归位不出错
   • B.文字把有意义的书面语放在孩子正使用该实物的地方，还不识字的孩子也能靠图片把材料放回原位✓ 答案
   • C.文字让教师通过观察谁能找对架位，看出哪些孩子已经会认字，从而快速记录每个孩子的识字水平
   • D.对年龄大些的孩子，文字会逐渐取代图片，四岁孩子借此练习阅读，小一些的则靠成人提醒收拾

   图文标签同时起两个作用：图片让还不识字的孩子也能使用这套系统，收拾仍是孩子自己的事；文字则是功能性的而非装饰性的，因为它命名的正是孩子手里的实物。这正是印刷丰富的教室与单纯贴满装饰的教室的区别。

   编号 QB-2SRM97依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3; Functional Area 6报告此题的问题

9. 9. 哪一种教室展示最能让四岁孩子感到这间教室属于他们自己？

   • A.把本周主题下教师做的样式相同的手工均匀排在墙上，让来访者看到整洁的成果
   • B.把色彩鲜艳的字母表和卡通人物海报整齐排列在架子上方、与成人视线齐平的位置
   • C.把每个孩子自己的画都挂在与孩子视线齐平的低处，旁边再配上孩子和他们家人的照片✓ 答案
   • D.教师每周精心装裱一块展板，展示全班当周最好的一份作品，挂在高处以免被孩子碰到

   展示内容说明这间教室是为谁准备的。把每个孩子自己的作品挂在孩子的高度，而不是精选最好的作品或把成人做的装饰挂在够不到的地方，才是在告诉每个孩子这里属于他、他的想法有价值，这正是指标 8.1.A 与 8.1.B 的用意。

   编号 QB-H9KFP6依据： CDA Competency Standards, Functional Area 8报告此题的问题

10. 10. 为什么学前班的一日作息中应当安排一段大约四十五到六十分钟的自选游戏时间，而不是切成几段短的游戏？

    • A.活动切换次数少，孩子悄悄溜出教室的机会就少，这才是建议安排长游戏时段的主要原因
    • B.孩子需要时间来想出计划、找齐材料并把它做出来，游戏只有不被打断才会变得复杂而持久✓ 答案
    • C.一整段长时间能让教师完成必须填写的各种表格并准备下一个活动，孩子则在教室各处自己玩
    • D.时间长一些，每个孩子都能把各个活动区走一遍，教师也能记录下所有区域当天都被用过

    复杂的假装游戏和搭建需要时间来分配角色、准备道具、展开情节，被切成十五分钟一段的游戏永远停留在准备阶段。指标 3.3.B 要求作息满足孩子对游戏的需要，而时间长度决定了这种游戏是否真有价值。

    编号 QB-GX5XHB依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

11. 11. 哪一个特点最能说明一份学前班一日作息安排得当、比例均衡？

    • A.上午每半小时安排一门内容，语言、数学、科学和美术得到的时间长度完全一样，不偏不倚
    • B.动与静交替、室内与室外交替，孩子既有全班活动，也有小组活动和自己单独活动的时间✓ 答案
    • C.一天大部分时间是教师主导的全班教学，末尾给一段短短的自由游戏，作为完成任务的奖励
    • D.一整天全部由孩子自己决定，教师不作任何安排，一天完全跟着孩子的兴趣走，没有成人引导

    幼儿作息中的均衡指的是交替，而不是每门内容分到一样多的分钟数：幼儿无法长时间承受同一种要求，所以动之后接静，集体之后接独处。指标 3.3.A 至 3.3.D 描述的正是建立在这种节奏和每周变化之上的计划。

    编号 QB-ZEB45C依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)-报告此题的问题

12. 12. 张贴的作息表写明十点整开始收拾。九点五十五分时，一群四岁孩子正全神贯注地进行一个他们商量了整个上午的复杂搭建项目。教师应当怎么做？

    • A.让孩子停下来，把作品拍照贴到家长栏上，因为上午的安排不能拖延，照片也能表明他们的作品受到重视
    • B.严格按张贴的时间十点整开始收拾，因为幼儿只有在每天每个环节都发生在完全相同的时刻时才会有安全感
    • C.干脆把作息表撤掉，让每一天自然成形，因为张贴出来的计划主要起的是限制孩子自发长时间项目的作用
    • D.让搭建的孩子再多做一会儿，相应调整上午后面的安排，因为作息表是用来引导一天的，不是用来压过孩子正在做的事✓ 答案

    这条标准的两半都要算数：指标 3.5.A 要求教师执行张贴的计划，3.5.B 要求她在需要时作出调整。作息表是让一天可预期的框架，完全丢弃它和刻板照搬它，都是同一对指标下的失误。

    编号 QB-FXSKCA依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

13. 13. 一位教师把洗手、点心和穿衣外出说成一天当中妨碍她开展课程的部分。对这种看法最恰当的纠正是什么？

    • A.这些常规本身就是课程的一部分，而且是一天中一对一交谈和练习自理能力最宝贵的时段✓ 答案
    • B.这些常规应当尽量缩短，好给教师写进周计划的那些预设活动留出更多的时间用于教学
    • C.这些常规属于项目的健康与安全部分，最好由助理来做，教师则专心带领学习方面的活动
    • D.这些常规是被浪费掉的学习时间，但法规有要求，所以应当尽量少说话、又快又安静地完成

    在 CDA 的框架里，课程包括环境、作息、常规、互动与关系，而不只是预设的活动。常规恰恰是一次面对一个孩子教语言、顺序和独立能力的时机，这正是指标 8.3.A 至 8.3.C 所描述的内容。

    编号 QB-YEYRXA依据： CDA Competency Standards, Functional Area 8-; Functional Area 3报告此题的问题

14. 14. 午休开始三十分钟后，两名四岁孩子仍然毫无睡意，其余孩子都睡着了。教师应当怎么做？

    • A.提前叫醒全班，因为到这个时候还没睡着的孩子已经不需要午休了，作息可以就此往下推进
    • B.给他们一些可以在自己小床上或旁边安静做的事，比如看书或拼拼图，同时保持房间昏暗安静✓ 答案
    • C.把他们带到教室另一头的桌子旁完成一张练习纸，同伴午睡时这段时间也算利用得富有成效
    • D.要求他们躺在小床上一动不动、保持安静，直到午休结束，这样才不会有任何动静吵醒别的孩子

    每个孩子的睡眠需要不同，所以评价午休的标准是它是否让人得到休息，而不是是否人人都睡着。指标 3.3.E 要求环境能促成愉快的午睡或安静时段，逼着睡不着的孩子一动不动地躺着，会把休息变成惩罚。

    编号 QB-EXE979依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

15. 15. 把一群学前班孩子从自选游戏时间过渡到午餐，最好的做法是什么？

    • A.把灯开关一下，让所有人立刻到门口排队，然后在队伍里安静等着，直到每个孩子都洗完手
    • B.不作预告直接叫停活动，让孩子学会立刻听从指令，然后把全班排成一队带到水池边洗手
    • C.大声宣布要换活动，多数孩子到齐就开始分饭，动作慢的孩子到了再自己找位置坐下吃
    • D.提前几分钟预告，用孩子熟悉的歌作为停止的信号，桌子准备好后分小批送孩子去洗手✓ 答案

    过渡要顺利，孩子必须事先知道它要来、认得那个信号，并且不必站着干等。指标 3.6.A 要求教师规划并使用多种策略带孩子从一个活动转到下一个，而分小批走动正是从一开始就避免排长队的办法。

    编号 QB-XEMES9依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

16. 16. 每天午饭前全班排队等着上卫生间时，都有几名四岁孩子推挤吵闹。教师首先应当怎么做？

    • A.每天排队前先复习一遍不碰别人身体的班级规则，并表扬那些能做到不碰同伴、安静等候的孩子
    • B.调整常规，让孩子分几人一批去，其余孩子在附近继续有事可做，从根本上取消引发推挤的等待✓ 答案
    • C.每天把推人的孩子调到队伍最后，让他们明白这种行为会让自己失去和朋友挨着站的位置
    • D.让吵架的孩子先坐到桌旁，等其他人排完队，再单独向他们各自说明推挤为什么不安全

    当同样的行为每天在同一个时刻出现时，原因在作息安排，孩子只是症状，所以第一步是重新设计这个过渡环节，而不是纠正孩子。消除等待时间正是指标 3.6.A 期望教师规划并使用的策略之一。

    编号 QB-DX3XZ7依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

17. 17. 一名使用助行器行走的四岁孩子入班。积木区的入口是两个架子之间一道很窄的缝隙。最恰当的做法是什么？

    • A.等他用助行器走得更稳了再让他参加积木游戏，在此之前给他桌面玩具，让他也有事情可做
    • B.在门边另外给他摆一张矮桌子放积木，这样他不必推着助行器挤进教室里那个拥挤的角落也能搭建
    • C.把入口拓宽，并在积木区里清出足够的地面空间，让他推着助行器进去，和同伴在同一个区里一起搭建✓ 答案
    • D.安排一名成人把他要的积木拿出来给他，这样他在有空地的地方就能搭，不必在教室里来回移动

    原则是采用干预最少的调整：改造环境让这个孩子能做别人正在做的事，而不是另设一套平行活动、给他配一个成人，或推迟他的参与。功能领域 3 涵盖包括特殊需要儿童在内的所有孩子，能进入真正的活动区才叫融合。

    编号 QB-WE94M8依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

18. 18. 教师希望投放一些材料，让能力差别很大的孩子在同一个区里都能创造性地解决问题。哪一种选择最合适，为什么？

    • A.涂色纸和描红纸，因为每个孩子练的是同一项技能，完成的纸张也能让家长看到当天练了什么
    • B.拼图和形状配对盒，因为它们能自我纠错，孩子一放进去就能马上看出这一块有没有放对位置
    • C.会说话的电子玩具，因为每答对一次就会亮灯，孩子不需要成人从旁帮忙也能一直自己玩下去
    • D.单元积木、黏土和拼贴材料，因为每个孩子都能用出不同的花样，没有哪一个成品才算正确答案✓ 答案

    开放性材料有很多种正确答案，所以同一份材料能在同一张桌子上同时适合新手和熟练的搭建者，谁也不会做错。指标 5.3.A 要求教师促进思考和创造性解决问题，而单一答案的材料一旦找到那个解法就结束了。

    编号 QB-MXJ98G依据： CDA Competency Standards, Functional Area 5报告此题的问题

19. 19. 连续两周，教师的观察记录显示同几个孩子一直在搭斜坡并把东西从上面滚下来。她在计划上最恰当的下一步是什么？

    • A.在积木区增加管子、木板和轻重不同的球，并设计能把这项滚动探究继续推进的活动✓ 答案
    • B.按主题日历进入下一个单元，好让全年的主题都能上完，免得孩子对这些主题失去兴趣
    • C.先把斜坡材料收起来一阵子，因为一个活动重复玩两周的孩子需要被引导到别的区域去
    • D.设计一节课，由她演示斜坡的原理，孩子照着她的样子摆，这样概念才能被正确地教会

    这就是从观察到课程的循环：观察、记录、解读，然后设计能延展孩子正在探究之事的活动。指标 5.4.A 要求教师把新概念与孩子已有的经验联系起来，5.4.B 则承认重复熟悉的事情正是幼儿巩固概念的方式。

    编号 QB-5FRETG依据： CDA Competency Standards, Functional Area 5; Functional Area 12报告此题的问题

20. 20. 在两岁孩子的班上，孩子们整个上午都在互相抢同一个受欢迎的推拉玩具。对环境做哪一项调整是最恰当的第一步？

    • A.只留一个推拉玩具，用沙漏来安排轮流，因为这个年龄需要练习等待，看得见的计时器让轮流显得公平
    • B.让抢玩具的孩子还回去并说对不起，因为幼儿正是从成人每一次都坚持纠正中学会分享的
    • C.把这个推拉玩具从教室里撤走，因为一件反复引发冲突的材料，对这个年龄的集体生活并不合适
    • D.投放好几个一模一样的推拉玩具，因为这个年龄还做不到稳定轮流，玩具多了他们才能并排安心地玩✓ 答案

    这个年龄的孩子是并排各玩各的，还谈不上真正合作，轮流对多数孩子来说也太难，所以把受欢迎的玩具多备几个，等于消除了他们在发展上还无力解决的冲突。指标 3.2.C 把材料数量与本班的需要挂钩，而不是与整洁挂钩。

    编号 QB-BTEDZS依据： CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

21. 21. 一位教师把户外时间当成休息：孩子跑，她坐在长椅上歇着。户外环境最恰当的用法应当是什么？

    • A.当作第二个学习环境：户外同样提供图书、美工、玩水和挖掘，成人也参与游戏并与孩子交谈✓ 答案
    • B.当作纯粹释放大肌肉的时段：成人守在围栏边，让孩子把精力发泄完，再回到室内去安心地学习
    • C.当作完成上午任务后的奖励：完成活动的孩子可以出去，没有完成的孩子则留下继续把它做完
    • D.当作教师做计划、与同事交流的时间：孩子需要的是新鲜空气和自由奔跑，成人介入反而会打扰

    户外是教室的延伸，而不是教室的暂停：同样的活动区都可以搬到户外，那里更容纳得下噪音、脏乱和大幅度的活动。指标 4.1.A 期望通过室内和室外活动共同发展大肌肉技能，成人要真正参与其中，而不是站在边上看着。

    编号 QB-TA98ES依据： CDA Competency Standards, Functional Area 4报告此题的问题

22. 22. 对一群四岁孩子来说，哪一项音乐与身体活动最能支持创造性的自我表达？

    • A.把一首孩子喜欢的歌反复播放，让孩子跟着唱，直到把所有的歌词段落都背下来
    • B.教全班一套固定的舞步，反复排练，直到所有的孩子都能整齐正确地把整套动作跳下来
    • C.让孩子拿着节奏乐器排成一队绕教室行进，跟着教师用鼓敲出的稳定节拍齐步走
    • D.播放几段快慢不同的音乐，请每个孩子按照这段音乐让他想动的方式自由地活动身体✓ 答案

    创造性表达要求由孩子而不是成人决定怎么回应，所以只有一种正确动作的活动，其实是披着音乐外衣的听指令练习。指标 7.4.B 要求提供由孩子主导、开放性的创造体验，7.2.A 则把音乐与身体活动定为每天都要提供的内容。

    编号 QB-AT33UR依据： CDA Competency Standards, Functional Area 7报告此题的问题

练习题依据美国专业认证委员会（Council for Professional Recognition）发布的 CDA 能力标准、全美幼教协会（NAEYC）关于适宜发展性教育实践的立场声明及其职业伦理守则，以及全国早期教育健康与安全标准（Caring for Our Children）编写。CDA 与 Child Development Associate 是美国专业认证委员会的商标；本网站与其无关联，也未获其认可。托幼机构的许可规定——师生比、班级人数、培训学时、背景审查——由各州自行制定且差异极大，申请前请确认所在州的具体规定和当前的资格认证要求。 关于 CDA 资格认证 →