22 道社会情感发展与正向引导练习题及答案

幼儿教育助理（CDA）考试练习的全部社会情感发展与正向引导练习题，附正确答案和简短解析。

1. 婴儿室里一个四个月大的女婴，一被放下就哭。同事说每次都抱她会把她惯坏。保育员应该怎么做，为什么？
- A.只在喂奶和换尿布时才抱她起来，以免哭闹变成她获得成人关注的固定方式。
- B.先等固定的几分钟再过去照料，因为这个月龄的婴儿需要练习自己一个人安静下来。
- C.每次都及时、稳定地回应她的哭声，因为可靠的安抚正是婴儿学会信任身边成人的途径。✓ 答案
- D.每次隔着房间递给她一个玩具，让她学会不用成人抱着也能自己平静下来。
及时、稳定的回应正是婴儿建立安全依恋和最初信任感的机制，而信任感是社会情感发展第一个阶段的基础。这个月龄的婴儿还不具备可靠的自我安抚能力，也不会有意“算计”成人，所以回应哭声培养的是对成人的信赖，而不是依赖性。
编号 QB-5B7XJQ依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self); CDA Subject Area 8 (principles of child development) — attachment and trust报告此题的问题
2. 某婴儿园为每个孩子指定一位主要保育员，由她负责这个孩子大部分的日常照料，并在孩子升班时一起跟上去。这样安排的主要原因是什么？
- A.固定的成人熟悉这个孩子的信号，能迅速读懂并回应，这正是安全关系建立起来的方式。✓ 答案
- B.让孩子只依恋固定的一位成人，这样班上其他成人就不必再参与她的日常照料。
- C.把每个孩子平均分给班上所有成人，可以避免同一位成人被重复的日常照料拖垮。
- D.由固定一位成人负责喂食和换尿布，可以减少家长在每天接送时需要与工作人员交谈的次数。
主要保育员制度和照料的连续性之所以有效，是因为固定的一位成人能足够了解这个婴儿的独特信号，从而做出准确而迅速的回应，而这种有针对性的回应正是安全依恋形成的原因。这并不排斥其他成人，婴儿会以这段主要关系为基础去与班上其他成人建立联系。
编号 QB-MTZRYP依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self); CDA Subject Area 8 — primary caregiving, continuity of care and secure attachment报告此题的问题
3. 一位母亲告诉保育员，她两岁的儿子早上送园时哭得很凶，所以她现在趁孩子分心时悄悄溜走。保育员应该建议她怎么做？
- A.告诉孩子他已经长成大孩子了，大孩子在妈妈出门去上班的时候是不会哭鼻子的。
- B.留在班里陪到孩子完全平静并开始玩耍为止，这样他就不必经历因母亲离开而难过。
- C.每天早上用同样方式简短道别，比如抱一下再到窗口挥手，让孩子知道分别是诚实的。✓ 答案
- D.继续不告别就悄悄离开，直到孩子不再哭为止，反正他的哭闹通常几分钟之内就会自己停下来。
可预期的告别仪式给了孩子可以依靠的信息，他可以先抗议、被安抚，然后重新投入活动。悄悄溜走则让孩子学到大人可能毫无预兆地消失，结果往往是他黏得更紧、一直盯着门口，而不能安心玩耍。
编号 QB-4BUKDP依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self); separation and reunion practice in early care settings报告此题的问题
4. 一个学步儿一整天都玩得很开心，但父亲来接他时，他突然大哭并把父亲推开。父亲担心孩子这一天过得不好。最好的回应是什么？
- A.认同他这一天过得不好，并建议明天降低对他的要求，免得他又这样难过起来。
- B.说明孩子常在信任的大人回来后才释放憋了一天的情绪，并给父子俩重聚的时间。✓ 答案
- C.认同他是在为早上被送来而报复父亲，并建议父亲明确告诉他哭是没有用的。
- D.说明他现在对班上老师的依恋已经超过父亲，并建议父亲先和老师一起玩一会儿再走。
重聚时的反应是依恋的正常组成部分：孩子白天一直在勉力支撑自己，回到最信任的人身边才把情绪释放出来，所以激烈的重聚说明的是关系牢固，而不是这一天过得糟糕。成人要做的是向家长解释这一点，并给他们从容重聚的时间。
编号 QB-QT3SGT依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self); CDA Subject Area 8 — attachment, separation and reunion behavior报告此题的问题
5. 一个两岁的孩子几乎对每一项要求都回答“不要！”，连他随后又高高兴兴去做的事也一样。这最可能说明什么，成人应该怎样回应？
- A.他正在发现自己是独立的人；在日常安排允许的范围内尽量给他真实而安全的选择。✓ 答案
- B.他在争夺到底谁说了算；对每一项要求都坚持到底，让他明白大人的话才是最后的决定。
- C.他发现这个词能引起反应；在他改用好好说话的语气之前，不去理会他说的任何话。
- D.他不适合上集体班；减少对他的要求，让他自己决定一天的全部安排和做法就行。
这个阶段的拒绝是孩子在发展自主性的外在表现——他在确认自己是独立的、能够影响自己身上发生的事。提供真实而有限的选择，能在安全的界限内满足这种内在动力；而事事都要争赢，或者把一切控制权都交给孩子，都无法回应这个真正的需要。
编号 QB-7BWKWS依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self: promoting growing autonomy); Erikson, autonomy vs. shame and doubt报告此题的问题
6. 一个家庭询问园所，他们两岁的女儿什么时候开始如厕学习。这个决定应该以什么为依据？
- A.她两周岁的生日，因为按照公布的常见年龄表来做，对班上每个孩子都一视同仁。
- B.班上大多数小伙伴都已经训练好的时候，因为这个年龄的孩子学得最快的方式就是模仿同伴。
- C.她升入下一个班级的日期，因为大班的一日流程本来就是按照会自己上厕所来安排的。
- D.孩子自己表现出的准备信号，比如尿布干爽时间变长、对马桶产生兴趣，并与家庭商量后决定。✓ 答案
如厕学习是一项自理技能，取决于每个孩子自身的生理和情绪准备程度，而不是某个日期、换班安排或同伴的进度；园所还要与家庭共同商定，使家园做法一致。按成人的时间表强行开始，会把一项孩子本可掌握的技能变成她注定输掉的对抗。
编号 QB-PTQEBS依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self: developmentally appropriate, positive toileting); respect for family preferences报告此题的问题
7. 一个四岁的男孩花了二十分钟搭出一座又高又稳的积木塔，然后抬头看着老师。哪一句话最能支持他的能力感？
- A.“我喜欢你刚才的做法，你今天一直玩得这么安静，真是个好孩子。”
- B.“你在这上面花了很长时间，还把那几块长积木稳稳地横搭在了最上面。”✓ 答案
- C.“干得真棒！这是这个星期里全班小朋友搭出来的最漂亮的一座塔。”
- D.“你太聪明了——我从来没有见过和你一样大的孩子能搭出这样一座塔来。”
描述孩子的努力和他具体做了什么的鼓励，给了他下次还能用得上的信息，也把满足感放回到他自己的作品上。笼统的夸奖，比如说他聪明、最棒、是好孩子，会把他的价值感系在成人的评判和与别人的比较上，反而让他更不敢去尝试有难度的事。
编号 QB-6BJ9RR依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self) — encouragement and experiencing success报告此题的问题
8. 一个三岁的女孩拿来一幅画，上面是旋转的色块，没有可以辨认的形状。老师最好怎样回应？
- A.问她这幅画画的到底是什么，让她有机会向感兴趣的大人练习表达自己的想法和思路。
- B.建议她再添上太阳和一片草地，这样带回家给家人看的时候画面才显得完整。
- C.描述画面上有什么——那几道宽宽的蓝线和圆圈——再问她愿不愿意讲讲这幅画。✓ 答案
- D.告诉她画得真漂亮，并把它和最好的几幅一起挂在家长能看到的架子上方。
描述纸上真实存在的东西并邀请孩子讲讲，是把作品当作属于她自己的东西，也不把评判权交到成人手里。问“这画的是什么”暗示画本来应该画出可辨认的东西；建议她添东西等于告诉她作品还不够好；而把“最好的几幅”单独挑出来展示，则让孩子彼此攀比。
编号 QB-HTXRFK依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self) — respecting each child's work and individuality报告此题的问题
9. 一个四岁的男孩因为另一个孩子拿走了他正在玩的小推车而非常生气，动手打了对方。老师应该怎么说？
- A.“他拿走了小推车，你很生气。生气是可以的，但是打人是不可以的。”✓ 答案
- B.“你没事的——大孩子不会为了一辆小推车哭。去找点别的东西玩吧。”
- C.“我们班里不可以打人。坐到那把椅子上去，等你愿意好好相处再回来。”
- D.“你要是再打小朋友，等会儿大家出去玩的时候你就留在屋里陪着我。”
情绪辅导把感受和行为分开：先说出并接纳感受，只对孩子用感受做出的行为设限。告诉孩子“你没事”是在否认他明明感受到的东西；罚坐椅子或取消户外活动虽然能暂时压住行为，却没有给他下一次可以用得上的语言。
编号 QB-ZASKVJ依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — helping children express emotions; Functional Area 9报告此题的问题
10. 一个三岁的男孩因为玩具被别的孩子拿走，正躺在地上又哭又打滚。老师说什么他都听不进去。她首先应该怎么做？
- A.走开去忙别的事，等他安静下来再说，因为任何形式的关注都会让发脾气延长。
- B.把他抱到安静的椅子上，告诉他等他决定不再喊叫了才可以回到集体中来。
- C.把声音提到比他的哭喊还大，好让他听清规则、明白自己到底错在哪里。
- D.放低自己的声音和身姿，安静地待在他身边，等他能听进话时再谈刚才的事。✓ 答案
正处于强烈情绪中的孩子已经用不上大脑负责思考的部分，他要先从成人那里“借”到平静，才可能动用自己的调节能力；这就是共同调节，它必须发生在自我调节之前。跟着他提高音量只会增加唤醒水平，把他一个人丢开则让他学到：情绪一大，就只能自己扛。
编号 QB-BSC84H依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — self-regulation and responding calmly and consistently报告此题的问题
11. 一位老师希望在能力差异很大的学前班里，每个孩子在美术桌旁都能感到自己有能力。哪一种材料选择最能做到这一点？
- A.老师做好的样品给孩子照着做，让有困难的孩子也有一个可以参照的范例。
- B.分步骤的手工，每个孩子都做出同样的成品，人人都有一件完成的作品可以带回家。
- C.开放性材料，比如颜料、黏土和拼贴用的碎纸，做出很多不同的结果都可以。✓ 答案
- D.几种难度的涂色纸，按照每个孩子涂得是否整齐，分给她们合适的那一张。
答案不止一个的材料，能让处于不同水平的孩子在同一个活动中各自获得成功，这正是环境培养积极自我概念的方式。只有一种正确成品的活动会把美术变成考试；而按涂得整齐与否分发不同的纸，则在孩子动手之前就告诉了他们自己排在第几。
编号 QB-U9JDPH依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self) — materials that let every child experience success报告此题的问题
12. 两个两岁的孩子在积木架旁并排搭积木，各搭各的，时不时看对方一眼。其中一个抢走了另一个的小卡车，两人都尖叫起来。最恰当的理解和回应是什么？
- A.他们现在就必须学会分享；让他们把小卡车来回递给对方，直到能平静轮流为止。
- B.并排各玩各的正是这个年龄的阶段；多备几件热门玩具，并帮他们把想要的说出来。✓ 答案
- C.抢东西说明谁是小头头；让孩子自己去解决，这样他们之间自然会形成秩序。
- D.他们还太小，不适合待在一起；把他们分到房间两头，等长大一些再放到一起玩。
彼此挨着玩、几乎不交流，是孩子真正一起玩之前的平行游戏阶段，处于这个阶段的学步儿还理解不了“轮到我”这件事会兑现。多备同样的玩具可以消除大部分冲突，成人替他们把话说出来，则示范了他们目前还做不到的协商。
编号 QB-ASZVWF依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 9 (Social) — materials that let children play in harmony; Parten's play sequence报告此题的问题
13. 在幼儿教育项目中，行为引导的主要目标是什么？
- A.让孩子迅速服从成人的指令，使全班一天的作息能够毫不拖延地按原定时间进行下去。
- B.培养孩子的内在控制力，使他们逐渐能管住自己的行为、自己解决彼此之间的问题。✓ 答案
- C.建立贴纸和小零食的奖励制度，使孩子为了得到这些奖励而表现出良好的行为。
- D.把违反规则的情况书面记录下来，使完全一样的处理方式每次都能用在每个孩子身上。
行为引导本质上是教学，教的是自律——也就是在没有成人盯着的时候，仍然能够控制冲动、解决问题的能力。服从和奖励制度可以在成人或贴纸在场时换来某种表现，却不会给孩子留下任何他自己能用得上的东西。
编号 QB-T973HG依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — emphasis on the development of self-discipline报告此题的问题
14. 在学前班里，几个孩子嘲笑一个正在给娃娃喂饭的男孩，说娃娃只有女孩才玩。老师应该怎么做？
- A.不予理会，因为这个年龄段的孩子就是会这样说，到了下一个活动的时候就忘得差不多了。
- B.先把他引到积木区去，等别的孩子忙着做别的事的那天再把娃娃拿出来给他玩。
- C.让刚才嘲笑的孩子先坐到一边，等他们愿意为伤害了他的感情而道歉时再回来。
- D.留在他身边，说明班里任何材料他都可以玩，并带全班一起谈谈感受和各自的选择。✓ 答案
针对不符合刻板印象的选择而发生的嘲笑，需要同时做两件事：一是让被针对的孩子确信他的选择在这里是受欢迎的，二是带全班一起想一想那些话让人有什么感受、为什么每个人的选择会不一样。沉默等于默认了那条信息，把他调走则是在告诉他：问题出在他身上。
编号 QB-9SNJRE依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 9 (Social) — non-biased environment and understanding one's own and others' feelings报告此题的问题
15. 点心时间，一个四岁的女孩指着新来的同学大声问，为什么他的皮肤比她的黑那么多。最好的回应是什么？
- A.用简单而温和的话回答：皮肤有很多种颜色，一个人的肤色来自他的家人。✓ 答案
- B.解释说在我们班里孩子不会去注意这种差别，因为大家在一起都是好朋友。
- C.告诉她这属于别人的私事，不该拿来问，并提醒她用手指着别人是不礼貌的。
- D.说大家的内心其实都是一样的，然后转开话题，免得新来的孩子被特别指出来。
无论成人是否回答，幼儿都会注意到身体上的差异并自行形成想法，所以一个平静、如实的回答既提供了准确信息，也表明这个话题在这里是可以安全谈论的。制止提问或者坚称“我们都不注意这些”，只会让孩子学到肤色是件羞于启齿的事，而且这位成人不愿意谈它。
编号 QB-S9UQBF依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 9 (Social) — discussing diversity comfortably with children报告此题的问题
16. 一个四岁的男孩围着沙桌边正在搭建的一群孩子转了几圈，然后伸手把他们的作品弄倒了一部分。最好的回应是什么？
- A.告诉他弄倒了别人的作品，就要失去今天在沙桌那边玩的机会，这是他必须付的代价。
- B.让他到另一张桌子上单独玩，等他能在别人旁边不破坏东西的时候再回来。
- C.请正在搭的孩子让他加入，因为谁都可以玩，然后自己走开去看班里别的区域。
- D.当场教他怎么加入——帮他说出自己想玩什么，再提供一样他可以添进去的东西。✓ 答案
在旁边转来转去、然后去破坏，是一个孩子想加入却又不会开口时的典型做法，这个行为本身就是他唯一会用的请求方式。当场教他加入的技巧，等于给了他语言和一个角色；而取消他的玩耍机会或让他单独一桌，则把他从唯一能学会这项技能的情境里挪走了。
编号 QB-8SA8KD依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 9 (Social) — practicing cooperation and encouraging social interactions报告此题的问题
17. 自由活动时，孩子们老是从积木区里跑过去。哪一种说法最符合积极引导的原则？
- A.“我到底要跟你们说多少次，不要从积木区那边跑过去？”
- B.“马上不许再跑了，不然积木区今天上午就要关起来不给玩了。”
- C.“在屋里我们用走的；等会儿到院子里去，有的是可以跑的地方。”✓ 答案
- D.“不许跑！你们都知道在我们班里跑来跑去是违反规定的。”
用正面的方式说出限制，等于告诉孩子应该做出什么行为，这是他可以直接照办的信息，同时还指明了这种冲动在哪里是被允许的。只说“不许做什么”，孩子还得自己去猜该用什么来代替；而威胁和反问只增加了压力，并没有增加任何指导。
编号 QB-R9GD6E依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — clear, firm and consistent limits stated positively报告此题的问题
18. 在某个学前班里，孩子们经常在从门口通到窗边的那条又长又空的通道上相撞、弄倒别人的作品并发生争执。最好的第一步是什么？
- A.每天早上开个小会重申走路的规则，直到全班不用提醒也能一直做到为止。
- B.缩短自由活动的时间，这样孩子就没那么多机会横冲直撞、撞坏别人的作品。
- C.让最常出事的那两个孩子先坐到旁边去，等他们表现出能在班里安全走动了再回去玩。
- D.重新摆放柜架，把那条长通道断开，让每个活动区都有自己的空间和操作的余地。✓ 答案
又长又空的通道本身就是在邀请孩子奔跑，也就是说是环境在制造这种行为，换成哪些孩子在里面，同样的冲突还会重演。改变空间布局是在消除原因；而罚坐、反复重申规则或缩短活动时间，都只是在处理症状，还占用了孩子真正需要的时间。
编号 QB-7SXVDC依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — arranging space to promote interaction and limit disruptive behavior报告此题的问题
19. 两个四岁的孩子都想要同一辆小推车，争执起来，其中一个推了另一个。两个孩子都没有受伤。老师最好怎么做？
- A.蹲到两人中间，先制止推搡，再帮每个孩子说出自己想要什么、怎样才算公平。✓ 答案
- B.把两人分到院子的两头去冷静，等他们愿意好好相处的时候再让他们回来玩。
- C.把小推车从两个人手里都收走，剩下的户外时间都不给，让推人得不到任何好处。
- D.由老师定下该谁玩并告诉他们，再设个计时器，这一个小时里轮流交换着玩。
冲突正是孩子真正学会社会性问题解决的场合，所以成人先制止伤害行为，再在支持之下把问题交还给他们：每个孩子说出自己想要什么，听到对方想要什么，并一起想办法。由老师宣布答案或者把两人分开，虽然结束了这一次，却让两个孩子都没有学到这项技能。
编号 QB-Q953ZC依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — guidance based on helping children work out their own problems报告此题的问题
20. 一个两岁的孩子咬了另一个学步儿的胳膊，留下了牙印。保育员首先应该做什么？
- A.先到被咬的孩子那里去安抚他，并按照本园规定的处理流程照料他的伤口。✓ 答案
- B.马上给双方家庭打电话，让他们在来接孩子之前先从工作人员这里听到这件事。
- C.把事情、时间和地点记在日志上，趁细节还没忘记先把书面记录留下来。
- D.抱住咬人的孩子，严肃地告诉她咬人很疼，整个上午都让她待在成人身边。
首先照顾受伤的孩子，因为他立刻就需要安抚和处理，同时这样做也让全班看到成人关心的重点在哪里。紧接着再平静地面对咬人的孩子，说出对方的感受并教她所缺的技能；按园所规定通知家庭同样必须做到，但这两件事都不是第一步。
编号 QB-8QC3KD依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — responding to hurtful behavior and teaching the replacement skill报告此题的问题
21. 一个四岁的男孩故意把他那杯洗笔水泼洒在美术桌上。哪一种回应最符合自然后果和逻辑后果的原则？
- A.告诉他今天的户外活动没有了，让他知道故意把水洒出来是要付出代价的。
- B.递给他一块海绵，陪着他把洒出来的水擦干净，再谈谈洗笔水是用来做什么的。✓ 答案
- C.午饭时不给他甜点，好让他把弄脏桌子和失去自己真正喜欢的东西联系起来。
- D.让他在剩下的美术时间里坐到离桌子远一点的地方去，看着别的孩子继续把画画完。
逻辑后果与孩子所做的事直接相关，所以让他把水擦干净，是让他去弥补真实造成的结果，也使成人不必扮演惩罚者的角色。取消户外活动或甜点与洗笔水毫无关系，而用扣减食物来回应行为，在任何情况下都是不可接受的。
编号 QB-Q77WYC依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — appropriate guidance techniques; prohibition on withholding food报告此题的问题
22. 一个三岁的孩子几乎每天都在同一个时间点、也就是午饭前不久情绪崩溃。教师团队接下来最有用的做法是什么？
- A.在一天中的那个时段把他留在成人身边，好在发作影响到全班之前先按住。
- B.连续一周记录每次发作前后紧接着发生了什么，从这些记录中找出其中的规律。✓ 答案
- C.每天早上提醒他收拾完就吃午饭，并告诉他心里难受的时候要用语言说出来。
- D.做一张表，只要他哪天一直到午饭前都没有发作过，就可以得到一张贴纸。
在可预期的时间反复出现的行为是在传达某种信息，而弄清楚它传达什么的办法，就是记录行为之前发生了什么、之后又发生了什么，直到规律浮现出来——可能是饿了、过渡环节太仓促、太吵，或者孩子还不具备某项技能。提醒、奖励和贴身看管，都是在还没弄清这个行为在要求什么之前就先行动了。
编号 QB-7QZQDC依据： CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance); CDA Subject Area 7 — using observation of what precedes and follows behavior to change the setup报告此题的问题

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练习题依据美国专业认证委员会（Council for Professional Recognition）发布的 CDA 能力标准、全美幼教协会（NAEYC）关于适宜发展性教育实践的立场声明及其职业伦理守则，以及全国早期教育健康与安全标准（Caring for Our Children）编写。CDA 与 Child Development Associate 是美国专业认证委员会的商标；本网站与其无关联，也未获其认可。托幼机构的许可规定——师生比、班级人数、培训学时、背景审查——由各州自行制定且差异极大，申请前请确认所在州的具体规定和当前的资格认证要求。关于 CDA 资格认证 →

1. 婴儿室里一个四个月大的女婴，一被放下就哭。同事说每次都抱她会把她惯坏。保育员应该怎么做，为什么？

2. 某婴儿园为每个孩子指定一位主要保育员，由她负责这个孩子大部分的日常照料，并在孩子升班时一起跟上去。这样安排的主要原因是什么？

3. 一位母亲告诉保育员，她两岁的儿子早上送园时哭得很凶，所以她现在趁孩子分心时悄悄溜走。保育员应该建议她怎么做？

4. 一个学步儿一整天都玩得很开心，但父亲来接他时，他突然大哭并把父亲推开。父亲担心孩子这一天过得不好。最好的回应是什么？

5. 一个两岁的孩子几乎对每一项要求都回答“不要！”，连他随后又高高兴兴去做的事也一样。这最可能说明什么，成人应该怎样回应？

6. 一个家庭询问园所，他们两岁的女儿什么时候开始如厕学习。这个决定应该以什么为依据？

7. 一个四岁的男孩花了二十分钟搭出一座又高又稳的积木塔，然后抬头看着老师。哪一句话最能支持他的能力感？

8. 一个三岁的女孩拿来一幅画，上面是旋转的色块，没有可以辨认的形状。老师最好怎样回应？

9. 一个四岁的男孩因为另一个孩子拿走了他正在玩的小推车而非常生气，动手打了对方。老师应该怎么说？

10. 一个三岁的男孩因为玩具被别的孩子拿走，正躺在地上又哭又打滚。老师说什么他都听不进去。她首先应该怎么做？

11. 一位老师希望在能力差异很大的学前班里，每个孩子在美术桌旁都能感到自己有能力。哪一种材料选择最能做到这一点？

12. 两个两岁的孩子在积木架旁并排搭积木，各搭各的，时不时看对方一眼。其中一个抢走了另一个的小卡车，两人都尖叫起来。最恰当的理解和回应是什么？

13. 在幼儿教育项目中，行为引导的主要目标是什么？

14. 在学前班里，几个孩子嘲笑一个正在给娃娃喂饭的男孩，说娃娃只有女孩才玩。老师应该怎么做？

15. 点心时间，一个四岁的女孩指着新来的同学大声问，为什么他的皮肤比她的黑那么多。最好的回应是什么？

16. 一个四岁的男孩围着沙桌边正在搭建的一群孩子转了几圈，然后伸手把他们的作品弄倒了一部分。最好的回应是什么？

17. 自由活动时，孩子们老是从积木区里跑过去。哪一种说法最符合积极引导的原则？

18. 在某个学前班里，孩子们经常在从门口通到窗边的那条又长又空的通道上相撞、弄倒别人的作品并发生争执。最好的第一步是什么？

19. 两个四岁的孩子都想要同一辆小推车，争执起来，其中一个推了另一个。两个孩子都没有受伤。老师最好怎么做？

20. 一个两岁的孩子咬了另一个学步儿的胳膊，留下了牙印。保育员首先应该做什么？

21. 一个四岁的男孩故意把他那杯洗笔水泼洒在美术桌上。哪一种回应最符合自然后果和逻辑后果的原则？

22. 一个三岁的孩子几乎每天都在同一个时间点、也就是午饭前不久情绪崩溃。教师团队接下来最有用的做法是什么？

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