22 Preguntas de Práctica de Ambiente de aprendizaje y currículo con Respuestas

1. 1. Una maestra de preescolar divide su salón en áreas de interés y piensa colocar el área de libros y audición justo al lado del área de bloques. ¿Por qué debe reconsiderar esa ubicación?

   • A.El juego con bloques es ruidoso y muy activo, y el ruido y el movimiento que se desbordan impedirán que los niños se concentren en un libro✓ Respuesta
   • B.Los libros y los bloques invitan a construir, así que los niños apilarán los libros en torres y la colección del salón se dañará muy pronto
   • C.Las dos áreas usan el mismo estante bajo, así que los niños devolverán bloques al estante de libros y el personal perderá tiempo separándolos
   • D.Las áreas tranquilas y las ruidosas deben alternarse en el salón para que cada área de interés reciba la misma cantidad de luz natural

   Las áreas ruidosas y activas deben quedar lejos de las tranquilas porque la atención sostenida a los libros depende de un entorno calmado y de baja estimulación. El indicador 3.1.A de la CDA exige un ambiente agradable con niveles apropiados de estimulación, y una biblioteca pegada al área de bloques resulta sobreestimulante.

   Ref. QB-D965ZZFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

2. 2. Una maestra decide dónde ubicar el área de arte, donde los niños pintarán, usarán barro y lavarán sus propios pinceles. ¿Cuál ubicación es la mejor y por qué?

   • A.Junto al lavamanos y sobre piso lavable, para que los niños tomen su agua y limpien manos y herramientas sin que un adulto se las traiga✓ Respuesta
   • B.En un rincón alfombrado y lejos del lavamanos, para que los derrames se absorban de inmediato y la pintura nunca deje resbaloso el piso duro
   • C.Al lado de la puerta, para que las familias vean las pinturas terminadas a la salida y el trabajo mojado se seque en el pasillo
   • D.En el centro del salón con mesas en los cuatro lados, para que la maestra reparta los mismos materiales a todos desde un solo lugar

   Las actividades húmedas se ubican cerca de una fuente de agua para que los niños realicen toda la actividad por sí mismos, incluida la limpieza. El indicador 3.2.D de la CDA exige organizar los materiales de modo accesible, y un niño que alcanza el agua y una superficie lavable no depende del adulto para crear.

   Ref. QB-VRYXDZFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

3. 3. Una maestra usará estantes como divisores para definir las áreas de interés de un salón de preescolar. ¿Qué altura deben tener y por qué?

   • A.De la misma estatura de los niños, para que cada uno vea solo los materiales de su área mientras los adultos miran hacia dentro del espacio desde arriba
   • B.Altos, para separar visualmente cada área de las demás, de modo que los niños que trabajan en un área nunca se distraigan con el juego de las áreas vecinas
   • C.Bajos, de modo que un adulto de pie en cualquier punto vea por encima de todos ellos, para que las áreas queden definidas y cada niño siga visible✓ Respuesta
   • D.Altos, para guardar los materiales del día fuera del alcance de los niños, de modo que la maestra controle lo que sale y el salón quede ordenado

   Los divisores deben definir el espacio sin romper las líneas de visión, porque la supervisión activa exige ver y oír a cada niño en todo momento. Los indicadores 1.3.A y 1.3.C de la CDA vinculan la supervisión con la disposición misma del salón, así que un divisor que oculta niños es un problema de seguridad.

   Ref. QB-C9TSTYFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 1; Functional Area 3Reportar un problema con esta pregunta

4. 4. Al planificar cómo se desplazarán los niños por un salón de preescolar, ¿qué disposición de los pasillos es la mejor y por qué?

   • A.Un pasillo ancho y despejado por el centro del salón, para que los niños se muevan rápido bajo techo y las áreas de interés queden contra las paredes
   • B.Un pasillo principal que atraviese el área de bloques y la de juego dramático, para que quien pase vea lo que otros construyen y se anime a unirse
   • C.Rutas despejadas hacia la puerta, el lavamanos y el baño que rodeen las áreas de interés en vez de cruzarlas, para no interrumpir a los que trabajan✓ Respuesta
   • D.Pasillos angostos y sinuosos entre los estantes, para que los niños bajen el ritmo y nadie corra, y para que quepan más materiales en los estantes

   El tránsito que cruza un centro destruye el juego sostenido que ese centro busca producir, y los pasillos largos y despejados invitan a correr bajo techo. Límites claros y rutas que rodean las áreas de trabajo protegen la concentración, y por eso el indicador 3.1.B vincula la disposición del espacio con la participación de cada niño.

   Ref. QB-YR2YW4Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

5. 5. En un grupo de dieciocho niños de cuatro años, los niños discuten por los materiales durante todo el tiempo de juego libre. ¿Qué cambio en el ambiente reduciría mejor las discusiones?

   • A.Poner un cronómetro que mueva a cada niño a otro centro cada diez minutos, para que nadie acapare un material favorito y todos pasen por las áreas
   • B.Ofrecer más opciones de juego que niños hay, para que quien encuentre un área llena siempre tenga otro sitio atractivo al que ir en vez de esperar allí✓ Respuesta
   • C.Abrir menos centros a la vez, para que la maestra vigile menos áreas y los niños aprendan a compartir los materiales que siguen disponibles
   • D.Sentar aparte unos minutos a los niños que discuten, para que asocien la pérdida del juego con la forma en que trataron a su compañero

   El conflicto en el juego libre suele indicar que hay muy pocas opciones atractivas para el grupo, no que falten habilidades sociales. El indicador 3.2.C exige un número suficiente de materiales para el tamaño del grupo, y el exceso de opciones elimina la espera que provoca los arrebatos.

   Ref. QB-F9VSB4Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

6. 6. ¿Por qué un salón de preescolar de jornada completa debe incluir un espacio pequeño y suave donde uno o dos niños puedan estar a solas?

   • A.Les da a los niños, que pasan el día entero en grupo, un lugar para retirarse y recomponerse, lo que libera la tensión que si no se vuelve conducta difícil✓ Respuesta
   • B.Le da a la maestra un lugar claramente definido adonde enviar al niño que rompe una regla, de modo que la separación se maneje sin detener a todo el grupo
   • C.Reduce cuántos niños necesitan siesta por la tarde, porque quien descansa allí un rato en la mañana puede mantenerse alerta hasta el final del día
   • D.Mantiene a los niños callados lejos de los más ruidosos, para que jueguen tranquilos sin ser arrastrados a juegos bruscos para los que aún no están listos

   La vida en grupo es exigente, y un refugio privado forma parte legítima de un ambiente que atiende a cada niño y no solo al grupo. El indicador 3.1.B exige responder a las necesidades de desarrollo de cada niño, y el rincón acogedor es preventivo, nunca un lugar de castigo.

   Ref. QB-XRPMR3Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

7. 7. ¿Dónde deben guardarse los rompecabezas, los bloques, los libros y los accesorios de juego simbólico en un salón de preescolar y por qué?

   • A.En estantes altos y gabinetes cerrados, para que la maestra controle lo disponible, los juegos queden completos y se repartan al comenzar cada actividad
   • B.En cajas hondas con tapa en el piso, para que quepan muchísimos materiales en poco espacio y el salón se vea ordenado apenas se cierran las tapas
   • C.En estantes bajos y abiertos al alcance de los niños, para que cada uno elija con qué trabajar y lo devuelva sin esperar a que un adulto se lo entregue✓ Respuesta
   • D.En cajas rotuladas que se sacan en un carrito, para que a todos los niños se les ofrezca lo mismo y nada quede tirado donde alguien pueda pisarlo

   La accesibilidad convierte los materiales guardados en currículo: el niño que ve, alcanza y devuelve un material elige de verdad y recoge por su cuenta. El indicador 3.2.D exige organizar los materiales para que estén accesibles durante todo el día, algo que las cajas tapadas y los estantes altos impiden.

   Ref. QB-E9HF63Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

8. 8. Una maestra rotula cada espacio del estante con una fotografía del material y su nombre escrito. ¿Qué logra añadir la palabra escrita junto a la imagen?

   • A.La palabra indica a los adultos y voluntarios del salón dónde va cada cosa, de modo que todo vuelva a su sitio cuando varios adultos comparten la limpieza
   • B.La palabra coloca letra impresa con sentido justo donde el niño usa el objeto real que nombra, y quien aún no lee empareja la foto para devolver el material✓ Respuesta
   • C.La palabra permite a la maestra ver qué niños ya leen observando quién encuentra el estante correcto, y le da un registro rápido de su nivel de lectura
   • D.La palabra va reemplazando a la foto para los mayores, de modo que los de cuatro años practiquen lectura y los pequeños dependan del recordatorio del adulto

   Los rótulos con imagen y palabra cumplen dos funciones: la imagen mantiene el sistema utilizable para quien aún no lee, de modo que recoger siga siendo tarea del niño, y la palabra es funcional y no decorativa porque nombra el objeto que el niño tiene en la mano.

   Ref. QB-2SRM97Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3; Functional Area 6Reportar un problema con esta pregunta

9. 9. ¿Cuál exhibición del salón apoya mejor la sensación de los niños de cuatro años de que el salón les pertenece?

   • A.Manualidades iguales hechas por la maestra sobre el tema de la semana, repartidas por la pared para que el salón luzca ordenado a las visitas
   • B.Carteles impresos del alfabeto y de personajes de caricaturas alineados en filas sobre los estantes, a la altura de los ojos de los adultos
   • C.Las pinturas y dibujos propios de cada niño colgados bajos, a la altura de los ojos de los niños, junto con fotos de ellos y de sus familias✓ Respuesta
   • D.Un tablero que la maestra monta cada semana con el mejor trabajo del grupo, colocado en alto en la pared donde nadie pueda tocarlo

   Una exhibición comunica para quién es el salón. Colgar el trabajo propio de cada niño a su altura, en lugar de una selección de los mejores o de adornos hechos por adultos fuera de su alcance, le dice a cada niño que ese es su lugar y que su pensamiento vale.

   Ref. QB-H9KFP6Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 8Reportar un problema con esta pregunta

10. 10. ¿Por qué el horario diario de preescolar debe incluir un bloque de juego libre de unos cuarenta y cinco a sesenta minutos en vez de varios ratos cortos?

    • A.Menos cambios de actividad significan menos ocasiones de que un niño salga del salón sin ser visto, y por eso se recomiendan los periodos largos
    • B.Los niños necesitan tiempo para idear un plan, reunir lo que hace falta y llevarlo a cabo, y el juego solo se vuelve complejo cuando no se lo interrumpe✓ Respuesta
    • C.Un solo bloque largo le da a la maestra tiempo para terminar el papeleo obligatorio y preparar la siguiente actividad mientras los niños juegan solos
    • D.Un bloque largo permite que cada niño pase una vez por cada área de interés, para que la maestra registre que todas las áreas se usaron ese día

    El juego dramático elaborado y la construcción requieren tiempo para negociar papeles, reunir accesorios y desarrollar una historia, así que el juego partido en tramos de quince minutos nunca pasa de la preparación. El indicador 3.3.B exige un horario que atienda la necesidad de jugar.

    Ref. QB-GX5XHBFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

11. 11. ¿Qué característica muestra mejor que el horario diario de un preescolar está bien equilibrado?

    • A.Cada media hora de la mañana se asigna a una materia, de modo que lenguaje, matemáticas, ciencia y arte reciban exactamente el mismo tiempo
    • B.Los periodos activos alternan con los tranquilos y el tiempo interior con el exterior, y los niños trabajan en grupo grande, en grupos pequeños y solos✓ Respuesta
    • C.Casi todo el día es instrucción con el grupo completo dirigida por la maestra, y al final se da un juego libre breve como premio por terminar el trabajo
    • D.Los niños deciden todo por su cuenta durante el día y la maestra no aporta nada, de modo que la jornada siga sus intereses sin dirección adulta

    El equilibrio en un horario de primera infancia significa alternancia y no minutos iguales por materia: los niños pequeños no sostienen largos tramos del mismo tipo de exigencia, así que lo activo sigue a lo tranquilo y el grupo al trabajo individual.

    Ref. QB-ZEB45CFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)-Reportar un problema con esta pregunta

12. 12. El horario publicado fija la recogida a las 10:00. A las 9:55 un grupo de niños de cuatro años está inmerso en un proyecto de construcción que han venido negociando toda la mañana. ¿Qué debe hacer la maestra?

    • A.Hacer que paren y fotografiar la estructura para el tablero de familias, porque la mañana no puede atrasarse y la foto muestra que su trabajo fue valorado
    • B.Comenzar la recogida exactamente a las 10:00 como está publicado, porque los niños pequeños solo se sienten seguros si cada parte del día ocurre a la misma hora
    • C.Quitar del todo el horario y dejar que cada día tome su propia forma, porque un plan publicado sobre todo limita los proyectos largos que los niños inician
    • D.Dejar que sigan construyendo un rato más y ajustar el resto de la mañana, porque el horario publicado guía la jornada en vez de anular lo que los niños hacen✓ Respuesta

    Ambas mitades de la norma cuentan: el indicador 3.5.A dice que la educadora sigue el plan publicado y el 3.5.B que lo modifica cuando hace falta. El horario es un marco que hace predecible la jornada, y abandonarlo o cumplirlo con rigidez son fallos del mismo par de indicadores.

    Ref. QB-FXSKCAFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

13. 13. Una maestra describe el lavado de manos, la merienda y el vestirse para salir como las partes del día que estorban a su currículo. ¿Cuál es la mejor corrección a esa idea?

    • A.Esas rutinas son parte del currículo y son los momentos más ricos del día para la conversación uno a uno y para practicar las destrezas de autonomía✓ Respuesta
    • B.Esas rutinas deben acortarse lo más posible, para que queden más minutos a las actividades planeadas que la maestra escribió en su plan semanal
    • C.Esas rutinas pertenecen al lado de salud y seguridad del programa y conviene que las realice una asistente mientras la maestra dirige las actividades
    • D.Esas rutinas son tiempo de aprendizaje perdido pero las exige la normativa, así que deben hacerse rápido y en silencio, hablando lo menos posible

    En el marco de la CDA el currículo incluye el ambiente, el horario, las rutinas, las interacciones y las relaciones, no solo las actividades planeadas. Las rutinas son donde se enseñan el lenguaje, la secuencia y la autonomía de a un niño por vez, tal como describen los indicadores 8.3.A a 8.3.C.

    Ref. QB-YEYRXAFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 8-; Functional Area 3Reportar un problema con esta pregunta

14. 14. A los treinta minutos del descanso, dos niños de cuatro años siguen bien despiertos mientras el resto del grupo duerme. ¿Qué debe hacer la maestra?

    • A.Despertar temprano a todo el grupo, pues quien no se durmió para entonces ya no necesita descanso y el horario puede seguir adelante sin más
    • B.Ofrecerles algo tranquilo para hacer sobre o junto a su propia colchoneta, como mirar libros o armar un rompecabezas, con el cuarto en penumbra✓ Respuesta
    • C.Llevarlos a una mesa al otro lado del salón a terminar una hoja de trabajo, para aprovechar el rato mientras sus compañeros terminan la siesta
    • D.Pedirles que sigan acostados, quietos y en silencio en su colchoneta hasta que termine el descanso, para que ningún niño dormido se despierte

    Las necesidades de sueño varían de un niño a otro, así que el descanso se juzga por si resulta reparador y no por si todos duermen. El indicador 3.3.E exige un ambiente que favorezca siestas o ratos tranquilos agradables, y obligar a un niño despierto a quedarse inmóvil convierte el descanso en castigo.

    Ref. QB-EXE979Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

15. 15. ¿Cuál es la mejor manera de llevar a un grupo de preescolares del juego libre al almuerzo?

    • A.Apagar y encender las luces y hacer que todos se formen en la puerta a la vez, y esperar callados en esa fila hasta que cada niño termine de lavarse
    • B.Detener la actividad sin aviso para que los niños aprendan a obedecer de inmediato, y luego llevar al grupo entero al lavamanos en una sola fila
    • C.Anunciar el cambio en voz alta y empezar a servir apenas llegue la mayoría, dejando que los más lentos se sumen a la mesa cuando vayan llegando
    • D.Avisar unos minutos antes, usar una canción conocida como señal para parar y mandar a los niños a lavarse en grupos pequeños según se alistan las mesas✓ Respuesta

    Una transición funciona cuando los niños saben que viene, reconocen la señal y nunca tienen que quedarse de pie esperando. El indicador 3.6.A pide planear y usar diversas estrategias para pasar de una actividad a otra, y mover grupos pequeños evita que se forme la fila.

    Ref. QB-XEMES9Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

16. 16. Cada día varios niños de cuatro años se empujan y discuten mientras la clase hace fila para el baño antes del almuerzo. ¿Qué debe hacer primero la maestra?

    • A.Repasar cada día antes de formarse las reglas sobre no tocar a los demás, y felicitar por su nombre a los niños que logran esperar sin empujar
    • B.Cambiar la rutina para que vayan de a pocos mientras los demás siguen ocupados cerca, eliminando la espera que está provocando los empujones✓ Respuesta
    • C.Pasar al final de la fila a los niños que empujan, para que aprendan que esa conducta les cuesta el lugar que eligieron junto a sus amigos
    • D.Sentar a la mesa a los niños que discuten mientras los demás se forman, y explicarle luego a cada uno en privado por qué empujar es peligroso

    Cuando la misma conducta aparece cada día en el mismo momento, la causa es el horario y el niño es el síntoma, así que lo primero es rediseñar la transición y no corregir a los niños. Eliminar la espera es una de las estrategias que el indicador 3.6.A espera que la educadora planee y use.

    Ref. QB-DX3XZ7Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

17. 17. Un niño de cuatro años que camina con andador se integra al grupo. Al área de bloques se entra por un hueco angosto entre dos estantes. ¿Cuál es la mejor respuesta?

    • A.Esperar a que camine con más firmeza antes de incluirlo en el juego de bloques, ofreciéndole mientras tanto juguetes de mesa para que tenga algo que hacer
    • B.Poner aparte para él una mesa baja con bloques cerca de la puerta, para que construya sin tener que maniobrar el andador en un rincón congestionado
    • C.Ensanchar la entrada y despejar suficiente piso dentro del área de bloques para que entre con su andador y construya junto a los demás en la misma área✓ Respuesta
    • D.Asignar a un adulto que le lleve los bloques que pida, para que construya donde haya espacio y no tenga que desplazarse por el salón con el andador

    El principio es la adaptación menos intrusiva: modificar el ambiente para que el niño haga lo mismo que los demás, en lugar de montar una actividad paralela, asignarle un adulto o posponer su participación. El Área Funcional 3 abarca a todos los niños, incluidos los que tienen necesidades especiales.

    Ref. QB-WE94M8Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

18. 18. Una maestra quiere materiales que permitan a niños de niveles muy distintos resolver problemas de forma creativa en la misma área. ¿Cuál elección es la mejor y por qué?

    • A.Hojas para colorear y para repasar trazos, porque todos practican la misma destreza y la hoja terminada muestra a la familia lo que se trabajó ese día
    • B.Rompecabezas y cajas de formas, porque se autocorrigen y el niño ve de inmediato si colocó cada pieza en la ranura que le corresponde
    • C.Juguetes electrónicos parlantes, porque se iluminan con cada respuesta correcta y los niños siguen usándolos sin necesitar ayuda de un adulto
    • D.Bloques de unidad, barro y retazos para collage, porque cada niño los usa de un modo distinto y ningún resultado terminado es el único correcto✓ Respuesta

    Los materiales abiertos admiten muchas respuestas correctas, así que el mismo material sirve al principiante y al constructor experto en la misma mesa sin que nadie se equivoque. El indicador 5.3.A pide facilitar el pensamiento y la resolución creativa, algo que los materiales de un solo resultado cortan en cuanto se halla la solución.

    Ref. QB-MXJ98GFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 5Reportar un problema con esta pregunta

19. 19. Durante dos semanas las notas de observación de una maestra muestran a los mismos niños construyendo rampas y haciendo rodar objetos por ellas. ¿Cuál es el mejor paso siguiente en su planificación?

    • A.Añadir tubos, tablas y pelotas de distintos pesos al área de bloques y planear experiencias que lleven más lejos la investigación sobre rodar✓ Respuesta
    • B.Pasar a la siguiente unidad del calendario temático previsto, para cubrir todos los temas del año antes de que los niños pierdan el interés en ellos
    • C.Guardar un tiempo los materiales de rampas, pues quien repite una misma actividad dos semanas necesita que lo dirijan hacia las otras áreas
    • D.Escribir una lección en la que ella demuestre cómo funciona una rampa y los niños copien su montaje, para que el concepto se enseñe bien

    Este es el ciclo de la observación al currículo: observar, documentar, interpretar y luego planear experiencias que amplíen lo que los niños ya investigan. El indicador 5.4.A pide conectar los conceptos nuevos con las experiencias previas, y el 5.4.B reconoce que repetir lo familiar es como los pequeños consolidan una idea.

    Ref. QB-5FRETGFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 5; Functional Area 12Reportar un problema con esta pregunta

20. 20. En un salón de niños de dos años, los niños se arrebatan el mismo juguete de empujar toda la mañana. ¿Qué cambio en el ambiente es la mejor primera respuesta?

    • A.Dejar un solo juguete y usar un reloj de arena para los turnos, porque necesitan practicar la espera y un reloj visible hace que cada turno parezca justo
    • B.Decirle al niño que arrebata que lo devuelva y pida perdón, porque aprenden a compartir de los adultos que los corrigen de forma constante
    • C.Retirar el juguete del salón, porque un material que provoca conflictos una y otra vez no resulta adecuado para niños de esta edad en grupo
    • D.Sacar varios ejemplares del mismo juguete, porque a esta edad aún no se turnan de forma fiable y los duplicados les permiten jugar contentos lado a lado✓ Respuesta

    A esta edad los niños juegan uno al lado del otro más que juntos, y turnarse todavía los supera, así que duplicar los juguetes populares elimina un conflicto que aún no están en condiciones de resolver. El indicador 3.2.C liga la cantidad de materiales a las necesidades del grupo y no al orden.

    Ref. QB-BTEDZSFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

21. 21. Una maestra trata el tiempo al aire libre como un recreo en el que los niños corren y ella descansa en un banco. ¿Cómo debe usarse mejor el ambiente exterior?

    • A.Como un segundo ambiente de aprendizaje, con libros, arte, agua y excavación al aire libre junto a trepar y correr, y con adultos que juegan con los niños✓ Respuesta
    • B.Como un periodo solo de descarga muscular, con los adultos apostados junto a la reja para que los niños gasten energía antes de volver adentro a aprender
    • C.Como un premio que sigue al trabajo de la mañana, otorgado a los niños que terminaron sus actividades y negado a quienes no alcanzaron a completarlas
    • D.Como un rato para que la maestra planifique y converse con colegas, pues el aire libre y correr es lo que los niños necesitan y el adulto los interrumpiría

    El exterior es una extensión del salón y no una pausa: las mismas áreas de interés pueden ofrecerse afuera, donde el ruido, el desorden y el movimiento amplio caben mejor. El indicador 4.1.A espera que se fomenten las destrezas motoras gruesas mediante actividades dentro y fuera, con adultos implicados y no mirando desde la orilla.

    Ref. QB-TA98ESFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 4Reportar un problema con esta pregunta

22. 22. ¿Qué actividad de música y movimiento apoya mejor la expresión creativa propia en un grupo de niños de cuatro años?

    • A.Poner una canción favorita una y otra vez y hacer que los niños canten hasta memorizar todas las estrofas de la letra
    • B.Enseñar al grupo una secuencia fija de pasos de baile y ensayarla hasta que todos los niños ejecuten juntos y bien la secuencia
    • C.Marchar en fila por el salón con instrumentos de ritmo, siguiendo el pulso constante que la maestra marca en un tambor
    • D.Poner grabaciones de varios tempos distintos e invitar a cada niño a que se mueva del modo en que esa música le dé ganas de moverse✓ Respuesta

    La expresión creativa exige que sea el niño y no el adulto quien decida cuál será la respuesta, así que una actividad con un solo movimiento correcto es un ejercicio de seguir instrucciones disfrazado de música. El indicador 7.4.B pide experiencias creativas abiertas dirigidas por el niño, y el 7.2.A hace de la música una oferta diaria.

    Ref. QB-AT33URFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 7Reportar un problema con esta pregunta

Preguntas de práctica basadas en los Estándares de Competencia CDA publicados por el Council for Professional Recognition, en la declaración de posición de NAEYC sobre la práctica apropiada para el desarrollo y su Código de Conducta Ética, y en los estándares nacionales de salud y seguridad para la educación infantil temprana (Caring for Our Children). CDA y Child Development Associate son marcas del Council for Professional Recognition; este sitio no está afiliado ni respaldado por el Consejo. Las licencias de cuidado infantil —proporciones adulto-niño, tamaño de grupo, horas de formación y verificación de antecedentes— las fija cada estado y difieren en todas partes: confirma la normativa de tu estado y los requisitos vigentes de la credencial antes de solicitarla. Sobre la credencial CDA →