22 道儿童发展与学习练习题及答案

幼儿教育助理（CDA）考试练习的全部儿童发展与学习练习题，附正确答案和简短解析。

1. 一位保育员观察到，一名婴儿在有支撑坐着时已能稳定控制头颈，而要再过几周才能协调手臂横过身体去够摇铃。这说明了哪一种身体发展规律？
- A.反射发展，即新生儿通过有意反复练习原始反射，使其逐渐转变为自主技能
- B.近远发展，即控制能力先出现在手指和脚趾，再由外向内发展到躯干
- C.分化发展，即每一组肌肉都按各自独立的时间表成熟，彼此之间互不影响
- D.头尾发展，即身体的控制能力从头部开始，逐步向下延伸到脚部✓ 答案
运动控制遵循自头至脚（头尾）的方向：先是头颈，再是躯干与坐立，最后是腿部与行走。近远规律是与之配套的另一条规律，但方向与选项中所述相反——控制是由身体中心向外延伸到手和手指，而不是由手指向内。
编号 QB-AWBDES依据： NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2 (all domains); standard cephalocaudal/proximodistal principles of motor development, CDA Functional Area 4 (Physical)报告此题的问题
2. 一名学步儿能用整条手臂在面团碗里挥动勺子，却要更久以后才能一次翻动一页硬页书。这种差异反映了什么？
- A.大肌肉控制的发展先于手部和手指任务所需的小肌肉控制✓ 答案
- B.只要给孩子丰富的美术材料，小肌肉控制的发展就会先于大肌肉控制
- C.手臂技能与手部技能沿各自独立的轨道发展，练习一方对另一方毫无影响
- D.手部技能会停滞不前，直到每天用练习纸对手指进行直接训练才会进步
大肌肉运动控制先于精细运动控制，且精细化是由身体中心向外推进的，因此整条手臂的动作会比手指的独立动作更早掌握。翻书页等精确任务依赖于后发展起来的腕部与手指控制，而这种控制来自日常操作，而非纸笔练习。
编号 QB-UDVV6U依据： CDA Competency Standards, Functional Area 4 (Physical); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2报告此题的问题
3. 一名15个月大的幼儿能听懂“把你的鞋子拿给我”，也能在图画书里指出小狗，但自己只会说大约五个词。最恰当的解释是什么？
- A.理解与口语是同步推进的，因此差距这么大意味着本周就应当提出转介
- B.表达性语言通常先于接受性语言发展，因此说得这么少意味着存在听力问题
- C.用手指代替说话是一种拖延习惯，因此成人应先不给物品，直到他说出词语为止
- D.接受性语言通常先于表达性语言发展，因此他听懂的比说出的多是符合预期的✓ 答案
儿童理解词语的能力远远早于产出词语的能力，因此理解与口语之间存在较大差距是常态，而非警示信号。回应型成人会说出孩子所指之物的名称并加以扩展，从而丰富词汇，而不会把孩子的请求变成必须通过的考试。
编号 QB-BWPQKT依据： CDA Competency Standards, Functional Area 6 (Communication); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2报告此题的问题
4. 一名学前儿童原先会说“I went”和“two feet”，现在却说成“I goed”和“two foots”。这一变化说明了她语言发展的什么情况？
- A.她在模仿别的孩子的语言错误，若成人不逐个立刻纠正，这些错误就会保留
- B.她丢失了原先掌握的词汇，说明此前说对的形式其实从未真正学会
- C.她已经归纳出规则语法，并把它套用到不规则词上，这其实是一种进步✓ 答案
- D.她表现出语法发展迟缓，需要每天反复操练正确的动词和复数形式直到记牢
过度规则化发生在儿童归纳出一条规则（加上规则词尾）并把它推广到例外词时，从而取代了她最初靠模仿学到的形式。这是规则性思维的证据，而非退步或迟缓；成人最好的支持方式是在对话中示范正确形式，而不是反复操练。
编号 QB-RDTVNQ依据： CDA Competency Standards, Functional Area 6 (Communication); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 5 (children construct rules from experience)报告此题的问题
5. 一名婴儿以前只要玩具被盖住就立刻失去兴趣，现在却会拉开布把下面的玩具找出来。这一行为体现了哪项认知成就？
- A.守恒概念：他现在知道东西的形状改变后数量保持不变
- B.客体永久性：他现在知道东西即使看不见依然存在✓ 答案
- C.可逆性：他现在知道一连串动作可以在头脑中倒推回起点
- D.分类能力：他现在知道物品可以按颜色等属性归入不同组别
去寻找被藏起来的物品，说明孩子在头脑中保留了看不见之物的表象，这正是皮亚杰感知运动阶段客体永久性的标志。守恒与可逆性是前运算到具体运算阶段之后才出现的成就，因此都无法解释婴儿期出现的这一变化。
编号 QB-8WMQ3Q依据： Piaget, sensorimotor stage (object permanence); CDA Competency Standards, Functional Area 5 (Cognitive)报告此题的问题
6. 一名学步儿把勺子从餐椅上扔下去，看着它掉落，成人每次捡回来她就再扔一次，每一轮都开心大笑。她最可能在学习什么？
- A.对成人界限的反抗：她在试探成人会迁就多少次才立规矩
- B.因果关系：她重复同一个动作，以确认它能可靠地产生同样的结果✓ 答案
- C.精细动作的精准度：她在练习手指尚未掌握的受控放手动作
- D.数概念：她在心里记录勺子已经掉到地上多少次
重复同一个动作以确认是否会再次发生同样的结果，正是幼儿检验因果关系的方式，这种重复本身就是实验，而不是不良行为。把它解读为反抗，会让成人去纠正一个正在做这一阶段学习者该做之事的孩子——通过作用于外部世界来发现它如何回应。
编号 QB-SD68UR依据： Piaget, sensorimotor stage (secondary circular reactions, cause-effect); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 5报告此题的问题
7. 一名3岁儿童把一块积木举到耳边说：“喂，奶奶。”这告诉保育员关于他思维的什么？
- A.他在逐字照搬打电话的台词，并未给这些动作赋予任何个人意义
- B.他对物品的用途感到困惑，需要成人替他把积木的正确名称说出来
- C.他能用一个物体代表另一个物体，这是象征性思维，为日后的读写打基础✓ 答案
- D.他已可以开始正式的阅读课程，因为会使用象征说明他不再需要假装游戏
让积木代表电话就是象征性表征——正是这一能力日后使印刷词语能够代表事物或概念。假装游戏正是这种能力得以建立和拓展的场所，因此它是读写的基础，而不是孩子在学会阅读前必须摆脱的东西。
编号 QB-9WY29R依据： Piaget, preoperational stage (symbolic function); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 3 (play as central teaching practice)报告此题的问题
8. 两名4岁儿童正用积木搭车库，一边商量谁放下一块，一边在倒塌后重新搭建。保育员应如何描述这段游戏的作用？
- A.游戏是学习之外的休息，让他们在一天真正的教学开始前释放精力
- B.游戏是载体，他们借此同时发展解决问题、语言和合作能力✓ 答案
- C.游戏是需要争取的奖励，应安排在孩子完成教师计划的活动之后
- D.游戏主要在成人主导时才有价值，自由搭建在附加课程之前收效甚微
在积木游戏中，孩子要作计划、检验想法、用语言表达思考并与同伴协调，因此认知、语言和社会性学习是在同一活动中同时发生的，而不是分散在不同课程里。把游戏当作休息或奖励，恰恰抽掉了这些能力得以发展的情境。
编号 QB-PD48BN依据： NAEYC DAP position statement (2020), Principle 3 (play is essential, birth through age 8) and Principle 7 (integrated learning)报告此题的问题
9. 一名刚学会走路的孩子突然在夜间更频繁醒来，并在几周内使用的词语变少了。最可能的解释是什么？
- A.各发展领域相互关联，投入新运动技能的精力常表现为其他领域暂时回落✓ 答案
- B.各领域彼此独立发展，因此运动技能的变化完全不会影响睡眠或说话
- C.学会走路后词语减少是明显的倒退信号，应作为里程碑丧失记录下来
- D.学会走路后夜醒说明作息安排有误，应大幅缩短白天的午睡时间
身体、认知、语言和社会情感发展是相互关联的，某一领域的突飞猛进常常伴随另一领域的暂时停滞或波动。保育员应继续观察并保持回应，因为伴随重大新技能出现的短暂回落是正常的重组，而不是应记录为倒退的丧失。
编号 QB-6WW2RM依据： NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2 (all domains are important and support one another)报告此题的问题
10. 同一学前班的三名儿童开始学会走路的时间明显不同，如今三人都能自如行动。这体现了哪条发展原则？
- A.发展的顺序大体一致，而每个孩子经历这一顺序的速度各不相同✓ 答案
- B.发展的速度对所有孩子都是固定的，而技能出现的顺序因人而异
- C.顺序和速度都是固定的，因此不按时间表发展的孩子按定义就是迟缓
- D.顺序和速度都无法预测，因此描绘任何发展进程都没有多大用处
儿童大体会经历相同的有序进程——先坐后站、先站后走——但每个孩子行进的速度各不相同，受生理、经验和文化影响。因此，图表上的某一个日期绝不能判定发展是否典型，起决定作用的是一段时间内的整体走向。
编号 QB-UV7728依据： NAEYC DAP position statement (2020), Principle 4 (general progressions with variation) and core consideration of Individuality报告此题的问题
11. 三个月来，保育员带日期的记录显示，一名儿童很少加入同伴、回避与成人的目光接触，且几乎没有增加新词汇。她接下来应该怎么做？
- A.把孩子调到更小的班级，让那里的要求与他目前的技能相匹配
- B.告诉家长孩子有发展障碍的迹象，以便他们尽快去寻求治疗
- C.再等满一年后再提这件事，因为每个孩子的发展速度本来就不同
- D.把带日期的观察记录与家长和主管分享，并商讨转介做发展筛查✓ 答案
保育员的职责是客观观察和记录，然后把这些证据带给家长和主管，由合格的专业人员进行筛查——她绝不给出病症名称，因为诊断不在其职责范围，而错误的标签会跟随孩子。再等一年则会错过干预最有效的早期时段。
编号 QB-CDDCM8依据： CDA Competency Standards, Functional Area 12 (Program Management, observation) and Functional Area 11 (Families); IDEA Child Find principle报告此题的问题
12. 保育员想加深一名年幼学前儿童对水如何流动的理解。哪种做法最符合这个年龄段孩子建构知识的方式？
- A.发下一张练习纸，上面有若干容器，让孩子按从最空到最满的顺序涂色
- B.把孩子们集中到地毯上，演示倾倒过程并逐步讲解他们看到的每一个步骤
- C.在水桌上摆出管子、漏斗和杯子，让孩子自己倾倒、堵截和改变水流方向✓ 答案
- D.播放一段关于河流的短片，然后就水在片中的流动情况向全班提问
幼儿通过作用于真实材料并观察结果来建构理解，因此亲手操作对水的性质的教学效果是观看或涂色无法替代的。演示、练习纸和视频恰恰在概念本应通过行动建构的时刻，把孩子置于旁观者的位置。
编号 QB-VVJH79依据： NAEYC DAP position statement (2020), Principle 5 (active learners) and Principle 3 (play-based teaching); CDA Functional Area 5 (Cognitive)报告此题的问题
13. 一名儿童能独立完成四片拼图，但面对八片拼图就放弃，直到保育员坐在旁边，转动其中一片并问她直边可能放在哪里。保育员在做什么？
- A.在最近发展区内为任务搭建支架，给予恰好够用的支持以达到下一层次✓ 答案
- B.用奖励机制强化努力，使孩子日后更有可能主动尝试有难度的拼图
- C.示范完成后的成品，让孩子下次能按正确顺序模仿成人的每个步骤
- D.把挑战降到孩子已经掌握的水平，从而保证她每一次都能获得成功
维果茨基把最近发展区描述为孩子独立能做到的水平与在更有能力者帮助下能做到的水平之间的区间，而支架就是跨越这一区间的临时支持。随着能力增长，提示会逐步撤去；正因如此，把挑战降到必定成功的水平反而会抽掉产生学习的那一段延展。
编号 QB-DDRPS9依据： Vygotsky, zone of proximal development and scaffolding; NAEYC DAP position statement (2020), Principle 8报告此题的问题
14. 一名3岁儿童在做一道较难的拼图时自言自语：“转一下……不对，另一边……好了。”对这种自言自语最恰当的解释是什么？
- A.他在用语言引导自己的行动，这是走向无声自我调节的早期一步✓ 答案
- B.他在打扰其他孩子，应提醒他安静做事的时候嘴巴也要安静
- C.他在和想象中的朋友说话，说明他还分不清幻想与现实
- D.他在间接向成人求助，应直接告诉他答案以免他受挫
维果茨基指出，自言自语是儿童用来计划和监控自身行为的工具，它会逐渐内化为内部言语。制止它或直接给出答案，都会剥夺孩子坚持完成难题时自己使用的策略。
编号 QB-SVGHP5依据： Vygotsky, private (self-directed) speech and self-regulation; CDA Functional Area 5 (Cognitive)报告此题的问题
15. 一名2岁儿童上个月还很顺从，现在每天多次说“不要！”“我自己来”，并坚持自己穿鞋。这一行为说明什么？
- A.他在养成拒绝成人的习惯，若每次拒绝不加以惩戒，这种习惯就会固化
- B.他在争取自主，这是学步期的发展任务，需要给他安全的选择机会✓ 答案
- C.他在模仿大孩子的对抗行为，只要在日常活动中把两人分开坐就会消失
- D.他在示意每日作息让他不堪重负，应当取消由成人主导的所有活动
埃里克森把学步期概括为自主对羞怯与怀疑，此时孩子想自己做事的冲动是发展任务，而不是纪律问题。成人应在安全界限内提供真实的选择来支持他，因为羞辱或压制孩子只会培养怀疑，而非自我控制。
编号 QB-ADPP96依据： Erikson, autonomy versus shame and doubt; CDA Competency Standards, Functional Area 9 (Self)报告此题的问题
16. 一名8个月大的婴儿原先愿意让任何友善的成人抱，现在熟悉的保育员把她递给来访的工作人员时却哭闹并紧紧依附。这一变化最可能意味着什么？
- A.她被同一位成人抱得太多，需要在工作人员之间轮流传递以打破依赖
- B.她已形成依恋，现在能分辨熟悉的人和陌生的人，这是符合预期的✓ 答案
- C.她表现出不安全依恋，这是因为她早期得到的照料前后不一致所致
- D.她因上午的活动过度疲劳，只要房间变得更安静更昏暗就会接受任何成人
对陌生人的警惕出现在第一年的后半段，正是因为婴儿已与固定照料者建立了关系，能够把他们与陌生人区分开来。这是健康依恋的证据，因此应采取有支持的循序渐进的介绍方式，而不是为打破依恋而反复转手。
编号 QB-TVUUU6依据： Attachment theory (stranger wariness as evidence of attachment); CDA Competency Standards, Functional Area 8 (Self and social development)报告此题的问题
17. 班里一名孩子对每项新活动都立刻投入，另一名孩子则要在旁边观望好几分钟才加入。对这种差异最恰当的回应是什么？
- A.当着全班表扬那个立刻投入的孩子，让犹豫的孩子看到大人期待什么
- B.对两个孩子采用完全相同的入场流程，使他们不会受到成人的差别对待
- C.根据每个孩子的气质调整期望，给观望的孩子时间慢慢适应后再加入✓ 答案
- D.把犹豫的孩子安排在每项新活动的正中间，使她无法在外围观望
气质是一种稳定的、有生理基础的行为风格，慢热型的孩子在加入前先观察并不是故意作对。当成人的期望与孩子的气质相匹配时，发展最为顺利，这意味着要调整方式，而不是逼迫每个孩子按同一种方式加入。
编号 QB-BD22F7依据： Thomas and Chess, temperament and goodness of fit; NAEYC DAP position statement (2020), core consideration of Individuality报告此题的问题
18. 两名3岁儿童并排坐在橡皮泥桌旁，各自捏自己的小蛇，时不时瞟一眼对方的作品，彼此几乎没有交谈。这种游戏应如何描述？
- A.平行游戏：孩子们在彼此附近用相似材料游戏，但几乎没有共同活动✓ 答案
- B.合作游戏：孩子们就共同目标达成一致，并各自承担分配的角色去完成
- C.旁观游戏：孩子全程看着别人游戏，自己始终不去动任何材料
- D.独自游戏：孩子独自玩着附近没有其他人正在使用的材料
平行游戏指的是在同伴旁边玩而不是和同伴一起玩，使用相似的材料，彼此留意但不协调活动。帕滕把社会性游戏描述为从无所事事、独自游戏，经旁观、平行，到联合与合作的发展序列，因此这种并排阶段是通向真正共同游戏的正常过渡。
编号 QB-YVMHQC依据： Parten, stages of social play; CDA Competency Standards, Functional Area 8 (Social)报告此题的问题
19. 保育员注意到，一名学前儿童自从戴上腿部支具、难以坐在低矮地毯上后，就不再去积木区了。最恰当的回应是什么？
- A.等他自己提出调整，因为自主选择活动区能培养他的独立性
- B.邀请他参加更安静的桌面活动，那比搭积木更适合他目前的情况
- C.把一篮积木送到他常坐的位置，让他每天都可以自己一个人搭建
- D.在积木区添置一张矮桌和有支撑的座椅，使他能和其他孩子一起搭建✓ 答案
融合意味着改造环境，使孩子能参与与同伴相同的活动，而不是换一项活动，或把材料单独送到他那里让他脱离集体。由于行动受限会减少孩子探索的机会，恢复其参与通道的环境调整同时保护了认知和社会性学习。
编号 QB-GDTPAD依据： NAEYC DAP position statement (2020), Principle 1 and core consideration of Individuality; CDA Competency Standards, Functional Area 4 (Physical) and inclusion practices报告此题的问题
20. 两名学前儿童正在抢同一辆拖车的把手，两人都在大喊。保育员应该怎么做？
- A.判断谁先拿到拖车并把车给那个孩子，让轮流使用的规则保持清晰
- B.把拖车收走一整天，让两个孩子明白争抢就会让这项活动就此结束
- C.平静地走近，把两个孩子各自的想法说出来，并帮他们想出可以尝试的解决办法✓ 答案
- D.退到一旁让他们自己解决，因为同伴冲突无需成人介入也会平息
引导的目的是教会技能，因此成人要保持平静，说出每个孩子的立场，并带着他们一起想出并尝试解决办法。收走拖车是惩罚而非教导；由成人裁决虽解决了这一次争执，却让两个孩子在下一次冲突时仍缺乏协商技能。
编号 QB-548PKJ依据： CDA Competency Standards, Functional Area 10 (Guidance); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 8报告此题的问题
21. 一名2岁儿童在玩具被别人拿走时咬了另一个孩子。保育员首先应该怎么做？
- A.不理会这件事，不让咬人行为得到关注，因为关注正是这种行为持续的原因
- B.告诉咬人的孩子，在他向同学道歉之前不许和任何人一起玩
- C.轻轻咬他的手一下，让他亲身体会另一个孩子刚才的感受
- D.先照顾受伤的孩子，然后坚定地告诉咬人的孩子咬人会痛，并教他可以说的话✓ 答案
首先照料受伤的孩子，然后用直白的话告诉这名学步儿这种行为造成了什么后果，并给他所缺少的语言，因为这个年龄段的咬人通常反映出他缺乏表达强烈情绪的词语。咬回去等于示范了正被禁止的行为，而强迫道歉或对受伤置之不理，对咬人的孩子和受伤的孩子都毫无教益。
编号 QB-MK2HZH依据： CDA Competency Standards, Functional Area 10 (Guidance) and Functional Area 8 (Social); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2报告此题的问题
22. 保育员正在为一个学前班制定每日作息。哪种安排最有利于各发展领域的成长？
- A.可预期的作息，围绕频繁的教师主导短课编排，每节课之间穿插短暂游戏
- B.可预期的作息，安排室内外长时段的幼儿自选游戏，集体活动时间较短✓ 答案
- C.灵活的作息，不设固定顺序，每天随孩子当时的兴趣走到哪算哪
- D.可预期的作息，每天上午安排一节长时间集体课，游戏留到傍晚进行
可预期的顺序让孩子能预判接下来会发生什么，有助于自我调节；而长时段的游戏则给了他们发展一个想法、与同伴运用语言和解决问题所需的时间。频繁的短课和冗长的集体教学都会把跨领域学习真正发生的游戏切碎或挤占掉。
编号 QB-64KZRK依据： NAEYC DAP position statement (2020), Principle 3 (play) and Principle 7 (integrated learning); CDA Functional Area 3 (Learning Environment)报告此题的问题

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练习题依据美国专业认证委员会（Council for Professional Recognition）发布的 CDA 能力标准、全美幼教协会（NAEYC）关于适宜发展性教育实践的立场声明及其职业伦理守则，以及全国早期教育健康与安全标准（Caring for Our Children）编写。CDA 与 Child Development Associate 是美国专业认证委员会的商标；本网站与其无关联，也未获其认可。托幼机构的许可规定——师生比、班级人数、培训学时、背景审查——由各州自行制定且差异极大，申请前请确认所在州的具体规定和当前的资格认证要求。关于 CDA 资格认证 →

1. 一位保育员观察到，一名婴儿在有支撑坐着时已能稳定控制头颈，而要再过几周才能协调手臂横过身体去够摇铃。这说明了哪一种身体发展规律？

2. 一名学步儿能用整条手臂在面团碗里挥动勺子，却要更久以后才能一次翻动一页硬页书。这种差异反映了什么？

3. 一名15个月大的幼儿能听懂“把你的鞋子拿给我”，也能在图画书里指出小狗，但自己只会说大约五个词。最恰当的解释是什么？

4. 一名学前儿童原先会说“I went”和“two feet”，现在却说成“I goed”和“two foots”。这一变化说明了她语言发展的什么情况？

5. 一名婴儿以前只要玩具被盖住就立刻失去兴趣，现在却会拉开布把下面的玩具找出来。这一行为体现了哪项认知成就？

6. 一名学步儿把勺子从餐椅上扔下去，看着它掉落，成人每次捡回来她就再扔一次，每一轮都开心大笑。她最可能在学习什么？

7. 一名3岁儿童把一块积木举到耳边说：“喂，奶奶。”这告诉保育员关于他思维的什么？

8. 两名4岁儿童正用积木搭车库，一边商量谁放下一块，一边在倒塌后重新搭建。保育员应如何描述这段游戏的作用？

9. 一名刚学会走路的孩子突然在夜间更频繁醒来，并在几周内使用的词语变少了。最可能的解释是什么？

10. 同一学前班的三名儿童开始学会走路的时间明显不同，如今三人都能自如行动。这体现了哪条发展原则？

11. 三个月来，保育员带日期的记录显示，一名儿童很少加入同伴、回避与成人的目光接触，且几乎没有增加新词汇。她接下来应该怎么做？

12. 保育员想加深一名年幼学前儿童对水如何流动的理解。哪种做法最符合这个年龄段孩子建构知识的方式？

13. 一名儿童能独立完成四片拼图，但面对八片拼图就放弃，直到保育员坐在旁边，转动其中一片并问她直边可能放在哪里。保育员在做什么？

14. 一名3岁儿童在做一道较难的拼图时自言自语：“转一下……不对，另一边……好了。”对这种自言自语最恰当的解释是什么？

15. 一名2岁儿童上个月还很顺从，现在每天多次说“不要！”“我自己来”，并坚持自己穿鞋。这一行为说明什么？

16. 一名8个月大的婴儿原先愿意让任何友善的成人抱，现在熟悉的保育员把她递给来访的工作人员时却哭闹并紧紧依附。这一变化最可能意味着什么？

17. 班里一名孩子对每项新活动都立刻投入，另一名孩子则要在旁边观望好几分钟才加入。对这种差异最恰当的回应是什么？

18. 两名3岁儿童并排坐在橡皮泥桌旁，各自捏自己的小蛇，时不时瞟一眼对方的作品，彼此几乎没有交谈。这种游戏应如何描述？

19. 保育员注意到，一名学前儿童自从戴上腿部支具、难以坐在低矮地毯上后，就不再去积木区了。最恰当的回应是什么？

20. 两名学前儿童正在抢同一辆拖车的把手，两人都在大喊。保育员应该怎么做？

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22. 保育员正在为一个学前班制定每日作息。哪种安排最有利于各发展领域的成长？

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