22 Preguntas de Práctica de Desarrollo socioemocional y guía con Respuestas

1. 1. Una bebé de cuatro meses llora cada vez que la acuestan en una sala muy movida. Una colega dice que cargarla siempre la va a malcriar. ¿Qué debe hacer la educadora y por qué?

   • A.Levantarla solo en las tomas y los cambios de pañal, para que el llanto no se vuelva su manera de conseguir atención.
   • B.Esperar unos minutos fijos antes de acudir, porque a esta edad la bebé necesita practicar cómo calmarse sola y sin ayuda en la cuna.
   • C.Responder pronto y de forma constante a su llanto, porque el consuelo confiable le enseña que puede contar con los adultos.✓ Respuesta
   • D.Alcanzarle un juguete desde el otro lado de la sala, para que aprenda a calmarse sola sin que un adulto la cargue.

   Las respuestas prontas y constantes son el mecanismo por el cual el bebé forma un apego seguro y la confianza básica en la que se apoya la primera etapa del desarrollo socioemocional. A esta edad no puede calmarse sola de manera confiable ni manipular a los adultos, así que atender su llanto genera seguridad, no dependencia.

   Ref. QB-5B7XJQFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self); CDA Subject Area 8 (principles of child development) — attachment and trustReportar un problema con esta pregunta

2. 2. Un programa de bebés asigna a cada uno una educadora principal que se encarga de casi todas sus rutinas diarias y que sigue con el grupo cuando los bebés pasan de sala. ¿Cuál es la razón principal de organizarlo así?

   • A.Un adulto conocido que entiende sus señales puede leerlas y responderlas enseguida, y así se forma una relación segura.✓ Respuesta
   • B.Lograr que la bebé se apegue a un solo adulto hace que los demás adultos de la sala no tengan que participar en su cuidado.
   • C.Repartir a cada bebé por igual entre todos los adultos del turno evita que una misma persona se agote con las mismas rutinas.
   • D.Que un solo adulto se ocupe de la alimentación y los pañales reduce cuántas veces la familia necesita hablar con el personal.

   El cuidado primario y la continuidad funcionan porque un adulto llega a conocer las señales propias de ese bebé lo bastante bien como para responder con precisión y rapidez, y esa respuesta ajustada es lo que construye el apego seguro. No excluye a los demás adultos: el bebé usa esa relación como base para vincularse con el resto del equipo.

   Ref. QB-MTZRYPFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self); CDA Subject Area 8 — primary caregiving, continuity of care and secure attachmentReportar un problema con esta pregunta

3. 3. Una madre le cuenta a la educadora que su hijo de 2 años llora tanto en la entrada que ella empezó a escabullirse mientras él está distraído. ¿Qué debe sugerirle la educadora?

   • A.Decirle que ya es un niño grande y que los niños grandes no lloran cuando sus mamás se van al trabajo por la mañana.
   • B.Quedarse en la sala hasta que él esté del todo calmado y jugando, para que nunca tenga que sentirse triste porque su mamá se va.
   • C.Despedirse igual y brevemente cada mañana, con un abrazo y un saludo en la ventana, para que aprenda que la despedida es honesta.✓ Respuesta
   • D.Seguir saliendo sin despedirse hasta que deje de llorar, ya que suele calmarse a los pocos minutos de que ella se haya ido.

   Un ritual de despedida predecible le da al niño información en la que puede confiar: puede protestar, recibir consuelo y luego volver al juego. Escabullirse le enseña que su adulto puede desaparecer sin aviso, lo que suele hacer que se aferre más y vigile la puerta en lugar de jugar.

   Ref. QB-4BUKDPFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self); separation and reunion practice in early care settingsReportar un problema con esta pregunta

4. 4. Un niño pequeño juega contento todo el día, pero cuando su papá llega a buscarlo rompe en llanto y lo aparta. El papá teme que el día le haya ido mal. ¿Cuál es la mejor respuesta?

   • A.Coincidir en que el día le fue mal y sugerir exigirle menos mañana para que no vuelva a alterarse de esa manera.
   • B.Explicar que muchos niños sueltan lo que contuvieron cuando vuelve su adulto de confianza, y darles tiempo a los dos.✓ Respuesta
   • C.Coincidir en que le cobra a su padre haberlo dejado y sugerir decirle con firmeza que llorar no le servirá de nada.
   • D.Explicar que ahora está más apegado al personal que a su padre y sugerir que el papá juegue primero junto a las maestras.

   La conducta en el reencuentro es parte normal del apego: el niño se sostiene durante el día y descarga las emociones con la persona en quien más confía, así que un reencuentro intenso indica un vínculo fuerte y no un mal día. El adulto debe explicárselo a la familia y permitir un reencuentro sin apuro.

   Ref. QB-QT3SGTFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self); CDA Subject Area 8 — attachment, separation and reunion behaviorReportar un problema con esta pregunta

5. 5. Un niño de 2 años responde “¡No!” a casi todo lo que se le pide, incluso a cosas que luego hace con gusto. ¿Qué indica esto con mayor probabilidad y cómo debe responder el adulto?

   • A.Está descubriendo que es una persona aparte; ofrézcale todas las opciones reales y seguras que permita la rutina.✓ Respuesta
   • B.Está decidiendo quién manda; manténgase firme en cada pedido para que aprenda que la palabra del adulto decide.
   • C.Descubrió que esa palabra provoca reacción; no atienda nada de lo que diga hasta que lo pida con buen tono.
   • D.No está hecho para el cuidado grupal; reduzca los pedidos y deje que él decida toda la rutina a su manera.

   La negativa en esta etapa es la señal externa de un niño que trabaja su autonomía: comprueba que es alguien aparte y que puede influir en lo que le sucede. Ofrecer opciones reales y limitadas atiende ese impulso dentro de límites seguros, mientras que ganar cada discusión o cederle todo el control dejan la necesidad sin respuesta.

   Ref. QB-7BWKWSFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self: promoting growing autonomy); Erikson, autonomy vs. shame and doubtReportar un problema con esta pregunta

6. 6. Una familia pregunta al programa cuándo debe comenzar el aprendizaje del inodoro con su hija de 2 años. ¿Qué debe guiar esa decisión?

   • A.Su segundo cumpleaños, porque seguir una tabla publicada de edades habituales trata igual a todos los niños del grupo.
   • B.El momento en que la mayoría de sus amigos ya está entrenada, pues a esta edad se aprende más rápido imitando.
   • C.La fecha en que pasa al salón siguiente, ya que la rutina del grupo mayor está armada en torno a usar el inodoro.
   • D.Las señales de preparación que muestra la niña, como estar seca más tiempo e interesarse, conversadas con la familia.✓ Respuesta

   El aprendizaje del inodoro es una destreza de autonomía que depende de la preparación física y emocional de cada niña, no de una fecha, un cambio de sala ni de lo que hacen sus compañeros, y se planifica junto con la familia para que casa y programa coincidan. Empezar según el calendario del adulto convierte una destreza en un conflicto que la niña solo puede perder.

   Ref. QB-PTQEBSFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self: developmentally appropriate, positive toileting); respect for family preferencesReportar un problema con esta pregunta

7. 7. Un niño de 4 años trabaja veinte minutos en una torre de bloques alta y bien equilibrada, y luego mira a la maestra. ¿Qué comentario apoya mejor su sentido de competencia?

   • A.“Me gusta cómo lo hiciste; eres un niño muy bueno por jugar tan calladito toda la mañana.”
   • B.“Trabajaste mucho rato en esto y lograste equilibrar esos bloques largos justo arriba de todo.”✓ Respuesta
   • C.“¡Muy bien hecho! Esa es la torre más linda que alguien ha construido en esta sala esta semana.”
   • D.“Qué inteligente eres; nunca había visto a un niño de tu edad armar una torre como esta.”

   El aliento que describe el esfuerzo y lo que el niño hizo en concreto le da información que puede volver a usar y ubica la satisfacción en su propio trabajo. El elogio general sobre ser listo, el mejor o bueno ata su valor al juicio del adulto y a la comparación con otros niños, y lo vuelve menos dispuesto a intentar cosas difíciles.

   Ref. QB-6BJ9RRFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self) — encouragement and experiencing successReportar un problema con esta pregunta

8. 8. Una niña de 3 años se acerca con una pintura de colores arremolinados sin formas reconocibles. ¿Cuál es la mejor manera de responder de la maestra?

   • A.Preguntarle qué se supone que es, para que practique explicarle sus propias ideas a un adulto que se interesa.
   • B.Sugerirle que agregue un sol y algo de pasto, para que el dibujo se vea terminado cuando lo lleve a su casa.
   • C.Describir lo que hay, las líneas azules anchas y los círculos, y preguntarle si quiere contar algo de su pintura.✓ Respuesta
   • D.Decirle que es hermosa y colgarla con las mejores pinturas en la pared, arriba del estante donde miran todos.

   Describir lo que realmente hay en el papel e invitar a la niña a contar trata la obra como suya y mantiene el juicio fuera de las manos del adulto. Preguntar qué es da a entender que debía representar algo reconocible, sugerir agregados le dice que no era suficientemente buena, y destacar las mejores pinturas enfrenta a unos niños con otros.

   Ref. QB-HTXRFKFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self) — respecting each child's work and individualityReportar un problema con esta pregunta

9. 9. Un niño de 4 años se enfurece porque otro le quitó el carrito que estaba usando y le pega. ¿Qué debe decirle la maestra?

   • A.“Estás enojado porque te quitó el carrito. Enojarse está bien; pegar no está bien.”✓ Respuesta
   • B.“No pasa nada; los niños grandes no lloran por un carrito. Ve a buscar otra cosa.”
   • C.“Aquí no pegamos. Siéntate en esa silla hasta que estés listo para portarte bien.”
   • D.“Si vuelves a pegar, te quedarás adentro conmigo mientras los demás salen a jugar al patio.”

   El acompañamiento emocional separa el sentimiento de la acción: se nombra y se acepta lo que siente, y el límite se pone solo sobre lo que hizo con ese sentimiento. Decirle que no pasa nada niega lo que evidentemente siente, y la silla o la pérdida de un privilegio frenan la conducta del momento sin darle palabras para la próxima vez.

   Ref. QB-ZASKVJFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — helping children express emotions; Functional Area 9Reportar un problema con esta pregunta

10. 10. Un niño de 3 años grita y patalea en el suelo después de que otro le quitó un juguete. Nada de lo que dice la maestra le llega. ¿Qué debe hacer primero?

    • A.Apartarse y ocuparse en otra cosa hasta que se calle, ya que cualquier atención alargará igual la rabieta.
    • B.Llevarlo a una silla tranquila y decirle que podrá volver al grupo cuando decida dejar de gritar de una vez.
    • C.Levantar la voz por encima de sus gritos para que oiga bien la regla y entienda exactamente en qué se equivocó.
    • D.Bajar su propia voz y su postura, quedarse cerca con calma y esperar a que él pueda escucharla para conversar.✓ Respuesta

    Un niño desbordado ha perdido acceso a la parte pensante de su cerebro, así que primero toma prestada la calma de un adulto antes de poder usar la propia; eso es la corregulación y debe preceder a la autorregulación. Igualar su volumen aumenta la activación, y dejarlo solo le enseña que con las emociones grandes se queda sin nadie.

    Ref. QB-BSC84HFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — self-regulation and responding calmly and consistentlyReportar un problema con esta pregunta

11. 11. Una maestra quiere que todos los niños de un grupo preescolar con niveles muy distintos se sientan capaces en la mesa de arte. ¿Qué elección de materiales lo logra mejor?

    • A.Una muestra terminada por la maestra para que la copien, así quienes tienen dificultad cuentan con un modelo.
    • B.Una manualidad paso a paso en la que todos hacen el mismo modelo, para que cada uno se lleve a casa algo terminado.
    • C.Materiales abiertos como pintura, arcilla y recortes para collage, donde muchos resultados distintos están bien.✓ Respuesta
    • D.Hojas para colorear con varios niveles, para darle a cada niña la que corresponde a qué tan prolija colorea.

    Los materiales con más de una respuesta correcta permiten que niños de distintos niveles tengan éxito en la misma actividad, y así el ambiente construye un autoconcepto positivo. Un único producto correcto convierte la actividad en un examen, y repartir hojas según la prolijidad les dice en qué puesto quedan antes de empezar.

    Ref. QB-U9JDPHFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 8 (Self) — materials that let every child experience successReportar un problema con esta pregunta

12. 12. Dos niños de 2 años construyen uno al lado del otro frente al estante de bloques, cada uno por su cuenta, mirándose de vez en cuando. Uno le arrebata el camión al otro y ambos gritan. ¿Cuál es la mejor interpretación y respuesta?

    • A.Tienen que aprender a compartir ya; haga que se pasen el camión una y otra vez hasta que logren turnarse tranquilos.
    • B.Construir uno al lado del otro es propio de esta edad; tenga juguetes repetidos y ponga en palabras lo que quieren.✓ Respuesta
    • C.Arrebatar muestra cuál de los dos dirige; deje que lo resuelvan solos y así el grupo ordenará sus propios papeles.
    • D.Son demasiado pequeños para estar juntos; manténgalos en extremos opuestos de la sala hasta que sean más grandes.

    Jugar al lado con poco intercambio es la etapa paralela, previa a jugar juntos, y a esa edad los niños todavía no sostienen la idea de que el turno les volverá. Los juguetes repetidos eliminan la mayoría de los conflictos, y el adulto que aporta las palabras modela la negociación que ellos aún no pueden hacer.

    Ref. QB-ASZVWFFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 9 (Social) — materials that let children play in harmony; Parten's play sequenceReportar un problema con esta pregunta

13. 13. ¿Cuál es el objetivo principal de la guía de conducta en un programa de primera infancia?

    • A.Lograr obediencia rápida a las indicaciones del adulto para que la rutina del día cumpla su horario sin demoras.
    • B.Desarrollar el control interno para que con el tiempo manejen su conducta y resuelvan sus propios conflictos.✓ Respuesta
    • C.Armar un sistema de calcomanías y golosinas para que los niños se porten bien y así ganen los premios ofrecidos.
    • D.Llevar un registro escrito de las faltas para aplicar siempre las mismas consecuencias a cada niño cada vez.

    La guía de conducta es enseñanza, y lo que enseña es la autodisciplina: la capacidad de controlar impulsos y resolver problemas cuando ningún adulto está mirando. La obediencia y los sistemas de premios pueden producir conducta mientras está el adulto o la calcomanía, pero no le dejan al niño nada que pueda usar por su cuenta.

    Ref. QB-T973HGFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — emphasis on the development of self-disciplineReportar un problema con esta pregunta

14. 14. En una sala preescolar, varios niños se ríen de un niño que le da de comer a una muñeca y le dicen que las muñecas son solo para niñas. ¿Qué debe hacer la maestra?

    • A.Dejarlo pasar sin comentarios, ya que a esta edad dicen esas cosas y las olvidan en la siguiente actividad.
    • B.Llevarlo por ahora a los bloques y sacar las muñecas otro día, cuando los demás estén ocupados en otra cosa.
    • C.Sentar aparte a los niños que se rieron hasta que estén listos para disculparse por haberlo lastimado a él.
    • D.Quedarse con él, decir que puede usar cualquier material de la sala y guiar al grupo a hablar de sentimientos.✓ Respuesta

    Las burlas por una elección no estereotipada exigen dos movimientos a la vez: tranquilizar al niño señalado, dejándole claro que su elección es bienvenida, y ayudar a todo el grupo a pensar cómo se sintieron esas palabras y por qué cada persona elige distinto. El silencio deja el mensaje en pie, y apartarlo le enseña que el problema era él.

    Ref. QB-9SNJREFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 9 (Social) — non-biased environment and understanding one's own and others' feelingsReportar un problema con esta pregunta

15. 15. Durante la merienda, una niña de 4 años señala a un compañero nuevo y pregunta en voz alta por qué su piel es mucho más oscura que la de ella. ¿Cuál es la mejor respuesta?

    • A.Responder con sencillez y calidez que la piel tiene muchos tonos y que el de cada persona viene de su familia.✓ Respuesta
    • B.Explicar que en esta sala los niños no notan esas diferencias porque aquí todos son amigos entre sí.
    • C.Decirle que eso es algo privado que no se pregunta y recordarle que señalar a otras personas no es nada cortés.
    • D.Decir que por dentro todos somos iguales y cambiar de tema para que el niño nuevo no quede señalado ante todos.

    Los niños pequeños notan las diferencias físicas y se forman ideas sobre ellas respondan o no los adultos, así que una respuesta tranquila y concreta aporta información exacta y muestra que el tema se puede plantear sin problema. Callar la pregunta o insistir en que nadie lo nota le enseña que el color de piel es vergonzoso y que ese adulto no lo hablará.

    Ref. QB-S9UQBFFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 9 (Social) — discussing diversity comfortably with childrenReportar un problema con esta pregunta

16. 16. Un niño de 4 años ronda a un grupo que construye en la mesa de arena y luego mete la mano y derriba parte de su trabajo. ¿Cuál es la mejor respuesta?

    • A.Decirle que tumbar el trabajo de otros le cuesta su turno en la mesa de arena por el resto del día de hoy.
    • B.Mandarlo a otra mesa a trabajar solo hasta que demuestre que puede jugar cerca sin arruinar las cosas.
    • C.Pedir a los constructores que lo dejen entrar, porque todos pueden jugar, y seguir con otra área de la sala.
    • D.Enseñarle en el momento cómo entrar: ayudarlo a decir qué quiere jugar y ofrecerle algo que pueda agregar.✓ Respuesta

    Rondar y luego romper es lo que hace un niño que quiere entrar y no tiene estrategia para pedirlo: la conducta es una petición en la única forma que domina. Enseñarle la destreza de entrada en el momento le da palabras y un papel, mientras que quitarle el turno o sentarlo solo lo aparta justo de la situación donde debe aprenderla.

    Ref. QB-8SA8KDFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 9 (Social) — practicing cooperation and encouraging social interactionsReportar un problema con esta pregunta

17. 17. Durante el juego libre los niños corren una y otra vez por el área de bloques. ¿Qué manera de plantear el límite encaja mejor con la guía positiva?

    • A.“¿Cuántas veces tengo que decirles que no crucen corriendo por los bloques?”
    • B.“Dejen de correr ya o el área de bloques se cerrará el resto de la mañana.”
    • C.“Adentro caminamos; afuera en el patio habrá lugar de sobra para correr.”✓ Respuesta
    • D.“¡No se corre! Ustedes saben que correr va contra las reglas de la sala.”

    Un límite planteado en positivo nombra la conducta que el niño debe realizar, que es información sobre la que puede actuar, y une la restricción con el lugar donde el impulso sí está permitido. Decirle qué no hacer lo deja adivinando el reemplazo, y las amenazas o las preguntas retóricas suman presión sin sumar enseñanza.

    Ref. QB-R9GD6EFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — clear, firm and consistent limits stated positivelyReportar un problema con esta pregunta

18. 18. En una sala preescolar los niños chocan una y otra vez, tumban el trabajo de otros y discuten a lo largo de un pasillo largo y despejado que va de la puerta a la ventana. ¿Cuál es el mejor primer paso?

    • A.Reunir al grupo cada mañana para repetir la regla de caminar hasta que la cumplan sin recordatorios.
    • B.Acortar el juego libre para que haya menos tiempo de correr y chocar contra el trabajo de los demás.
    • C.Sentar aparte a los dos niños más implicados hasta que demuestren que pueden moverse con seguridad ahí.
    • D.Reacomodar los estantes para cortar ese pasillo largo y dar a cada actividad su propio espacio de trabajo.✓ Respuesta

    Un pasillo largo y despejado invita a correr, de modo que la sala misma produce la conducta y los mismos conflictos se repetirán con cualquier grupo de niños. Cambiar la distribución elimina la causa, mientras que sentar a unos niños, repetir la regla o recortar el juego atienden el síntoma y les quitan tiempo que necesitan.

    Ref. QB-7SXVDCFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — arranging space to promote interaction and limit disruptive behaviorReportar un problema con esta pregunta

19. 19. Dos niños de 4 años quieren el mismo carrito, discuten y uno empuja al otro. Ninguno corre peligro. ¿Qué es lo mejor que puede hacer la maestra?

    • A.Agacharse entre ellos, detener los empujones y ayudar a cada uno a decir qué quiere y qué sería justo.✓ Respuesta
    • B.Mandarlos a extremos opuestos del patio a calmarse y dejarlos volver cuando estén amables otra vez.
    • C.Quitarles el carrito a los dos por el resto del recreo, para que empujar no le sirva de nada a ninguno de ellos.
    • D.Decidir de quién es el turno, decírselos y poner un temporizador para que se lo pasen durante la hora.

    El conflicto es justamente la situación donde se aprende a resolver problemas sociales, así que el adulto detiene el daño y luego devuelve el problema con apoyo: cada niño dice qué quiere, escucha lo que quiere el otro y ayuda a buscar una solución. Anunciar la respuesta o separarlos termina el episodio pero deja a ambos sin la destreza.

    Ref. QB-Q953ZCFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — guidance based on helping children work out their own problemsReportar un problema con esta pregunta

20. 20. Una niña de 2 años muerde el brazo de otro niño pequeño y le deja una marca. ¿Qué debe hacer PRIMERO la educadora?

    • A.Ir con el niño mordido, consolarlo y atender la mordida siguiendo el procedimiento del programa.✓ Respuesta
    • B.Llamar enseguida a las dos familias para que se enteren por el personal antes de llegar a buscarlos.
    • C.Anotar el hecho en el registro con la hora y el lugar para dejar constancia antes de olvidar detalles.
    • D.Sujetar a quien mordió, decirle con firmeza que morder duele y tenerla junto a un adulto toda la mañana.

    El niño lastimado va primero porque necesita consuelo y atención de inmediato, y ocuparse de él también le muestra al grupo hacia dónde va la preocupación del adulto. Justo después se atiende con calma a quien mordió, nombrando lo que siente el otro y enseñando la destreza que falta; avisar a las familias es obligatorio según el programa, pero ninguno de esos es el primer paso.

    Ref. QB-8QC3KDFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — responding to hurtful behavior and teaching the replacement skillReportar un problema con esta pregunta

21. 21. Un niño de 4 años vuelca a propósito su vaso de agua con pintura sobre la mesa de arte. ¿Qué respuesta encaja mejor con las consecuencias naturales y lógicas?

    • A.Decirle que hoy pierde el tiempo al aire libre, para que aprenda que derramar a propósito cuesta algo.
    • B.Darle una esponja y acompañarlo mientras limpia lo derramado, y luego hablar de para qué es esa agua.✓ Respuesta
    • C.No darle postre en el almuerzo para que asocie ensuciar con perderse algo que de verdad le gusta mucho.
    • D.Hacerlo sentarse lejos de la mesa el resto del taller mientras los demás siguen con sus propias pinturas.

    Una consecuencia lógica se relaciona directamente con lo que el niño hizo, así que limpiar el derrame le permite reparar el resultado real y evita que el adulto quede en el papel de castigador. Perder el recreo o el postre no tiene ninguna relación con el agua de pintura, y privar de alimento nunca es aceptable como respuesta a una conducta.

    Ref. QB-Q77WYCFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance) — appropriate guidance techniques; prohibition on withholding foodReportar un problema con esta pregunta

22. 22. Un niño de 3 años tiene una crisis casi en el mismo momento todos los días, justo antes del almuerzo. ¿Cuál es el paso siguiente más útil para el equipo docente?

    • A.Tenerlo junto a un adulto en ese momento del día para frenar la crisis antes de que afecte a todo el grupo.
    • B.Anotar durante una semana qué ocurre justo antes y justo después de cada crisis y buscar el patrón.✓ Respuesta
    • C.Recordarle cada mañana que el almuerzo viene después de ordenar y pedirle que use palabras al enojarse.
    • D.Armar un cuadro donde gane una calcomanía cada día que llegue al almuerzo sin ninguna crisis en absoluto.

    Una conducta que se repite a una hora previsible está comunicando algo, y la manera de averiguar qué es registrar lo que ocurrió antes y lo que vino después hasta que aparezca el patrón: hambre, una transición apurada, ruido o una destreza que el niño aún no tiene. Los recordatorios, los premios y la supervisión estrecha actúan antes de saber qué está pidiendo la conducta.

    Ref. QB-7QZQDCFuente: CDA Competency Standard III, Functional Area 10 (Guidance); CDA Subject Area 7 — using observation of what precedes and follows behavior to change the setupReportar un problema con esta pregunta

Preguntas de práctica basadas en los Estándares de Competencia CDA publicados por el Council for Professional Recognition, en la declaración de posición de NAEYC sobre la práctica apropiada para el desarrollo y su Código de Conducta Ética, y en los estándares nacionales de salud y seguridad para la educación infantil temprana (Caring for Our Children). CDA y Child Development Associate son marcas del Council for Professional Recognition; este sitio no está afiliado ni respaldado por el Consejo. Las licencias de cuidado infantil —proporciones adulto-niño, tamaño de grupo, horas de formación y verificación de antecedentes— las fija cada estado y difieren en todas partes: confirma la normativa de tu estado y los requisitos vigentes de la credencial antes de solicitarla. Sobre la credencial CDA →