22 Preguntas de Práctica de Desarrollo y aprendizaje infantil con Respuestas

1. 1. Una cuidadora observa que una bebé ya controla bien la cabeza y el cuello sentada con apoyo, semanas antes de poder coordinar los brazos para cruzar el cuerpo y alcanzar un sonajero. ¿Qué patrón del desarrollo físico ilustra esto?

   • A.Desarrollo reflejo, en el que los reflejos del recién nacido se practican a propósito hasta volverse habilidades voluntarias
   • B.Desarrollo próximodistal, en el que el control surge primero en dedos de manos y pies y avanza hacia el tronco
   • C.Desarrollo diferenciado, en el que cada grupo muscular madura en su propio calendario independiente de los demás
   • D.Desarrollo cefalocaudal, en el que el control del cuerpo surge desde la cabeza y avanza hacia los pies✓ Respuesta

   El control motor sigue una dirección de la cabeza a los pies (cefalocaudal): primero cabeza y cuello, luego tronco y sedestación, y por último piernas y marcha. El patrón próximodistal es la regla complementaria, pero va en sentido contrario al de la opción mostrada: el control avanza del centro del cuerpo hacia manos y dedos, no de los dedos hacia dentro.

   Ref. QB-AWBDESFuente: NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2 (all domains); standard cephalocaudal/proximodistal principles of motor development, CDA Functional Area 4 (Physical)Reportar un problema con esta pregunta

2. 2. Una niña pequeña puede batir con toda la mano y el brazo dentro de un bol de masa mucho antes de poder pasar de una en una las páginas de un libro de cartón. ¿Qué refleja esta diferencia?

   • A.El control de los músculos grandes se desarrolla antes que el de los pequeños que exigen las tareas manuales✓ Respuesta
   • B.El control de los músculos pequeños se desarrolla antes que el de los grandes si se ofrecen materiales de arte ricos
   • C.Las destrezas del brazo y de la mano siguen vías separadas, así que practicar una no influye en la otra
   • D.Las destrezas manuales se estancan hasta que el niño practica a diario con fichas que entrenan los dedos

   El control motor grueso precede al fino, y el refinamiento avanza del centro del cuerpo hacia fuera, por lo que los movimientos de todo el brazo se dominan antes que los movimientos aislados de los dedos. Pasar páginas y otras tareas de precisión dependen de ese control de muñeca y dedos que aparece después y que crece con la manipulación cotidiana, no con ejercicios de papel y lápiz.

   Ref. QB-UDVV6UFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 4 (Physical); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2Reportar un problema con esta pregunta

3. 3. Un niño de 15 meses cumple la indicación "tráeme tu zapato" y señala al perro en un libro ilustrado, pero solo dice unas cinco palabras propias. ¿Cuál es la mejor interpretación?

   • A.La comprensión y el habla avanzan a la par, así que una brecha así exige tramitar una derivación esta semana
   • B.El lenguaje expresivo suele ir por delante del receptivo, así que hablar tan poco indica un problema auditivo
   • C.Señalar en vez de hablar es una costumbre para demorarse, así que conviene retener el objeto hasta que diga la palabra
   • D.El lenguaje receptivo suele ir por delante del expresivo, así que entender más de lo que dice es lo esperable✓ Respuesta

   Los niños comprenden las palabras mucho antes de poder producirlas, de modo que una brecha amplia entre comprensión y habla es el patrón normal y no una señal de alarma. El adulto receptivo nombra aquello que el niño señala y lo amplía, lo que nutre el vocabulario sin convertir sus peticiones en una prueba que deba aprobar.

   Ref. QB-BWPQKTFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 6 (Communication); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2Reportar un problema con esta pregunta

4. 4. Una niña en edad preescolar que antes decía "yo puse" y "nuevos" ahora dice "yo poní" y "nuevos" se le vuelve "nuevo-s" regularizado. ¿Qué indica este cambio sobre su desarrollo del lenguaje?

   • A.Está imitando los errores de habla de otro niño y los conservará salvo que un adulto corrija cada uno al momento
   • B.Ha perdido vocabulario que ya tenía, lo que significa que las formas correctas anteriores nunca se aprendieron
   • C.Ha deducido la regla gramatical regular y la aplica a palabras irregulares, lo cual es un avance✓ Respuesta
   • D.Presenta un retraso gramatical que exige ejercicios diarios de verbos y plurales correctos hasta fijarlos

   La sobrerregularización ocurre cuando el niño abstrae una regla —añadir la terminación regular— y la extiende a palabras que son excepciones, sustituyendo formas que antes había aprendido por imitación. Es prueba de pensamiento basado en reglas, no de pérdida ni de retraso, y el adulto la apoya mejor modelando la forma correcta en la conversación que ejercitándola.

   Ref. QB-RDTVNQFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 6 (Communication); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 5 (children construct rules from experience)Reportar un problema con esta pregunta

5. 5. Un bebé que antes perdía el interés en cuanto se tapaba un juguete ahora retira la tela para encontrarlo debajo. ¿Qué logro cognitivo demuestra esta conducta?

   • A.Conservación: ya sabe que la cantidad de algo se mantiene aunque cambie su forma
   • B.Permanencia del objeto: ya sabe que algo sigue existiendo aunque quede fuera de su vista✓ Respuesta
   • C.Reversibilidad: ya sabe que una serie de acciones puede recorrerse mentalmente hasta el inicio
   • D.Clasificación: ya sabe que los objetos pueden agruparse según una propiedad como el color

   Buscar un objeto escondido muestra que el niño conserva una imagen mental de algo que no ve, rasgo distintivo de la permanencia del objeto en el periodo sensoriomotor de Piaget. La conservación y la reversibilidad son logros posteriores, del periodo preoperacional al de operaciones concretas, así que ninguna explica un cambio que surge en la infancia temprana.

   Ref. QB-8WMQ3QFuente: Piaget, sensorimotor stage (object permanence); CDA Competency Standards, Functional Area 5 (Cognitive)Reportar un problema con esta pregunta

6. 6. Una niña pequeña deja caer la cuchara desde su trona, observa cómo cae y vuelve a soltarla cada vez que un adulto se la devuelve, riéndose en cada ronda. ¿Qué está aprendiendo con mayor probabilidad?

   • A.Desafío a los límites del adulto, al probar cuántas veces cede un adulto antes de poner una regla
   • B.Causa y efecto, al repetir una acción para confirmar que produce siempre el mismo resultado✓ Respuesta
   • C.Precisión motora fina, al practicar la soltura controlada que sus dedos aún no dominan
   • D.Nociones numéricas, al llevar la cuenta de cuántas veces la cuchara ha caído al suelo

   Repetir una acción para ver si vuelve a ocurrir lo mismo es la forma en que los niños muy pequeños ponen a prueba una relación de causa y efecto, y la repetición misma es el experimento, no una mala conducta. Interpretarla como desafío lleva al adulto a corregir a un niño que hace justo lo propio de esta etapa: actuar sobre el mundo para descubrir cómo responde.

   Ref. QB-SD68URFuente: Piaget, sensorimotor stage (secondary circular reactions, cause-effect); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 5Reportar un problema con esta pregunta

7. 7. Un niño de 3 años se lleva un bloque de madera a la oreja y dice: "Hola, abuela". ¿Qué le indica esto a la cuidadora sobre su pensamiento?

   • A.Repite palabra por palabra un guion telefónico sin dar ningún significado propio a esas acciones
   • B.Está confundido sobre para qué sirven los objetos y necesita que el adulto le nombre bien el bloque
   • C.Puede usar un objeto para representar otro, pensamiento simbólico que sostiene la lectura y escritura futuras✓ Respuesta
   • D.Ya está listo para clases formales de lectura, pues usar símbolos muestra que superó el juego simbólico

   Que un bloque represente un teléfono es representación simbólica: la misma capacidad que después permite que una palabra escrita represente un objeto o una idea. El juego simbólico es donde esa capacidad se construye y se amplía, así que es cimiento de la alfabetización y no algo que el niño deba dejar atrás antes de leer.

   Ref. QB-9WY29RFuente: Piaget, preoperational stage (symbolic function); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 3 (play as central teaching practice)Reportar un problema con esta pregunta

8. 8. Dos niños de 4 años construyen un garaje con bloques, negocian quién coloca la pieza siguiente y lo rehacen cuando se derrumba. ¿Cómo debería describir la cuidadora lo que hace ese juego?

   • A.El juego es una pausa del aprendizaje que les permite descargar energía antes de la enseñanza real del día
   • B.El juego es el vehículo con el que construyen a la vez resolución de problemas, lenguaje y cooperación✓ Respuesta
   • C.El juego es un premio que hay que ganarse, así que va después de las actividades planificadas por la maestra
   • D.El juego vale sobre todo cuando lo dirige un adulto, así que construir libremente enseña poco sin una lección

   En el juego con bloques los niños planifican, ponen a prueba ideas, expresan su pensamiento con palabras y se coordinan con un compañero, de modo que el aprendizaje cognitivo, lingüístico y social ocurre dentro de una misma actividad y no en lecciones separadas. Tratar el juego como pausa o como premio elimina justamente el contexto en el que esas capacidades se desarrollan.

   Ref. QB-PD48BNFuente: NAEYC DAP position statement (2020), Principle 3 (play is essential, birth through age 8) and Principle 7 (integrated learning)Reportar un problema con esta pregunta

9. 9. Un niño que acaba de empezar a caminar despierta de pronto más veces por la noche y usa menos palabras durante algunas semanas. ¿Cuál es la explicación más probable?

   • A.Los dominios están interrelacionados, así que la energía puesta en una destreza motora nueva suele notarse como un bajón en otro✓ Respuesta
   • B.Los dominios se desarrollan por separado, así que un cambio motor no puede afectar en nada al sueño ni al habla
   • C.Perder palabras tras empezar a caminar es señal clara de regresión y debe anotarse como un hito perdido
   • D.Despertarse de noche tras caminar significa que el horario del aula falla y hay que recortar mucho las siestas

   El desarrollo físico, cognitivo, lingüístico y socioemocional está interconectado, y un salto en un dominio suele venir acompañado de una meseta o un titubeo pasajero en otro. La cuidadora sigue observando y se mantiene receptiva, porque un bajón breve junto a una destreza nueva importante es una reorganización normal y no una pérdida que deba registrarse como regresión.

   Ref. QB-6WW2RMFuente: NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2 (all domains are important and support one another)Reportar un problema con esta pregunta

10. 10. Tres niños del mismo grupo preescolar empezaron a caminar en momentos claramente distintos y los tres ahora se desplazan con soltura. ¿Qué principio del desarrollo ilustra esto?

    • A.La secuencia del desarrollo es en general común, mientras que el ritmo con que cada niño la recorre varía✓ Respuesta
    • B.El ritmo del desarrollo es fijo para todos los niños, mientras que la secuencia de destrezas varía de uno a otro
    • C.Tanto la secuencia como el ritmo son fijos, así que un niño fuera de calendario tiene, por definición, un retraso
    • D.Ni la secuencia ni el ritmo son predecibles, así que trazar cualquier progresión sirve de poco

    Los niños suelen recorrer la misma progresión ordenada —sentarse antes de ponerse de pie, ponerse de pie antes de caminar—, pero cada uno la transita a un ritmo propio moldeado por la biología, la experiencia y la cultura. Por eso una sola fecha en una tabla nunca decide si el desarrollo es típico; lo hace el patrón a lo largo del tiempo.

    Ref. QB-UV7728Fuente: NAEYC DAP position statement (2020), Principle 4 (general progressions with variation) and core consideration of IndividualityReportar un problema con esta pregunta

11. 11. Durante tres meses las notas fechadas de una cuidadora muestran a un niño que casi no se une a sus compañeros, evita el contacto visual con adultos y apenas ha incorporado palabras nuevas. ¿Qué debe hacer a continuación?

    • A.Pasar al niño a un grupo de menor edad donde las expectativas encajen con las destrezas que muestra ahora
    • B.Decir a la familia que el niño muestra signos de un trastorno del desarrollo para que busquen tratamiento pronto
    • C.Esperar un año completo antes de mencionar nada, ya que cada niño se desarrolla a su propio ritmo
    • D.Compartir las observaciones fechadas con la familia y su supervisora y hablar de una derivación para un cribado✓ Respuesta

    El papel de la cuidadora es observar y documentar de forma objetiva y luego llevar esa evidencia a la familia y a su supervisora para que un profesional cualificado realice el cribado; nunca nombra una condición, porque diagnosticar no le corresponde y una etiqueta equivocada acompaña al niño. Esperar un año desperdicia el periodo temprano en que la intervención resulta más eficaz.

    Ref. QB-CDDCM8Fuente: CDA Competency Standards, Functional Area 12 (Program Management, observation) and Functional Area 11 (Families); IDEA Child Find principleReportar un problema con esta pregunta

12. 12. Una cuidadora quiere afianzar la comprensión de una niña pequeña sobre cómo se mueve el agua. ¿Qué opción encaja mejor con la forma en que aprenden los niños de esa edad?

    • A.Repartir una ficha con recipientes para colorear ordenándolos del más vacío al más lleno
    • B.Reunir a los niños en la alfombra y demostrar cómo se vierte explicando cada paso de lo que ven
    • C.Colocar tubos, embudos y vasos en la mesa de agua y dejar que viertan, tapen y desvíen el flujo✓ Respuesta
    • D.Poner un vídeo corto de un río y luego preguntar al grupo qué hizo el agua en él

    Los niños pequeños construyen comprensión actuando sobre materiales reales y viendo qué ocurre, así que manipular directamente enseña el comportamiento del agua como no lo logran ni mirar ni colorear. Las demostraciones, las fichas y los vídeos colocan al niño en el papel de espectador justo cuando el concepto se construiría mediante la acción.

    Ref. QB-VVJH79Fuente: NAEYC DAP position statement (2020), Principle 5 (active learners) and Principle 3 (play-based teaching); CDA Functional Area 5 (Cognitive)Reportar un problema con esta pregunta

13. 13. Una niña completa sola un rompecabezas de cuatro piezas, pero abandona el de ocho hasta que la cuidadora se sienta a su lado, gira una pieza y le pregunta dónde podría ir el borde recto. ¿Qué está haciendo la cuidadora?

    • A.Andamiar la tarea dentro de la zona de desarrollo próximo, con el apoyo justo para alcanzar el nivel siguiente✓ Respuesta
    • B.Reforzar el esfuerzo con un sistema de premios que hará más probable que intente rompecabezas difíciles después
    • C.Modelar el producto terminado para que la niña imite los pasos del adulto en el orden correcto la próxima vez
    • D.Bajar el reto a un nivel que la niña ya domina, de modo que el éxito esté garantizado en cada intento

    Vygotsky describió la zona de desarrollo próximo como el espacio entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de alguien más capaz, y el andamiaje es el apoyo temporal que lo salva. La pista se retira a medida que crece la competencia, y por eso rebajar el reto hasta garantizar el éxito eliminaría justamente el estiramiento que genera aprendizaje.

    Ref. QB-DDRPS9Fuente: Vygotsky, zone of proximal development and scaffolding; NAEYC DAP position statement (2020), Principle 8Reportar un problema con esta pregunta

14. 14. Un niño de 3 años que arma un rompecabezas difícil murmura para sí: "Gíralo... no, al otro lado... ahí". ¿Cuál es la mejor interpretación de este habla privada?

    • A.Está usando el habla para guiar sus propias acciones, un primer paso hacia la autorregulación silenciosa✓ Respuesta
    • B.Está molestando a los demás niños y hay que recordarle que con las manos quietas la boca también calla
    • C.Está hablando con un amigo imaginario, lo que muestra que aún no distingue la fantasía de la realidad
    • D.Está pidiendo ayuda al adulto de forma indirecta y conviene darle la respuesta para evitarle frustración

    Vygotsky identificó el habla privada como una herramienta que los niños usan para planificar y supervisar su propia conducta y que poco a poco se interioriza como pensamiento. Silenciarla o darle la respuesta le quita al niño su propia estrategia para perseverar en una tarea difícil.

    Ref. QB-SVGHP5Fuente: Vygotsky, private (self-directed) speech and self-regulation; CDA Functional Area 5 (Cognitive)Reportar un problema con esta pregunta

15. 15. Un niño de 2 años que el mes pasado era complaciente ahora dice muchas veces al día "¡No!" y "Yo solo", e insiste en ponerse él mismo los zapatos. ¿Qué indica esta conducta?

    • A.Está formando el hábito de negarse a los adultos, que se fijará salvo que cada negativa tenga una consecuencia
    • B.Empuja hacia la autonomía, la tarea evolutiva de los dos años, y necesita oportunidades seguras de elegir✓ Respuesta
    • C.Está copiando el desafío de un niño mayor y lo dejará en cuanto se les siente separados en las rutinas
    • D.Está avisando de que el horario diario lo desborda y de que deben retirarse las actividades dirigidas por adultos

    Erikson describió los años de la primera infancia como autonomía frente a vergüenza y duda, etapa en la que el impulso del niño por actuar por sí mismo es la tarea evolutiva y no un problema de disciplina. El adulto lo apoya ofreciendo opciones reales dentro de límites seguros, porque avergonzarlo o imponerse enseña duda en lugar de autocontrol.

    Ref. QB-ADPP96Fuente: Erikson, autonomy versus shame and doubt; CDA Competency Standards, Functional Area 9 (Self)Reportar un problema con esta pregunta

16. 16. Una bebé de 8 meses que antes iba con cualquier adulto amable ahora llora y se aferra cuando su cuidadora habitual la pasa a una compañera que está de visita. ¿Qué significa con mayor probabilidad este cambio?

    • A.La ha sostenido demasiado una sola adulta y hay que pasarla entre el personal para romper esa dependencia
    • B.Ha formado un apego y ya distingue a las personas conocidas de las desconocidas, lo cual es esperable✓ Respuesta
    • C.Muestra un apego inseguro surgido porque los cuidados que recibió antes fueron poco consistentes
    • D.Está agotada por la rutina de la mañana y aceptará a cualquier adulto cuando la sala esté más tranquila y oscura

    El recelo ante personas desconocidas aparece en la segunda mitad del primer año precisamente porque la bebé ha construido un vínculo con sus cuidadoras habituales y ya puede distinguirlas de las extrañas. Es prueba de un apego sano, así que la respuesta es una presentación gradual y acompañada, no entregas repetidas destinadas a romper el vínculo.

    Ref. QB-TVUUU6Fuente: Attachment theory (stranger wariness as evidence of attachment); CDA Competency Standards, Functional Area 8 (Self and social development)Reportar un problema con esta pregunta

17. 17. Un niño del grupo se lanza a cada actividad nueva, mientras que otra observa desde un lado varios minutos antes de sumarse. ¿Cuál es la mejor respuesta ante esta diferencia?

    • A.Elogiar ante el grupo al niño que se lanza enseguida para que la niña dudosa vea qué se espera de ella
    • B.Aplicar a ambos la misma rutina de entrada para que ninguno reciba un trato distinto por parte de los adultos
    • C.Ajustar las expectativas al temperamento de cada niño, dando tiempo a la que observa antes de integrarse✓ Respuesta
    • D.Sentar a la niña dudosa en medio de cada actividad nueva para que no pueda observarla desde fuera

    El temperamento es un estilo estable de base biológica, y una niña de arranque lento no se está portando mal cuando observa antes de entrar. El desarrollo avanza mejor cuando hay un buen ajuste entre las expectativas del adulto y el temperamento del niño, lo que implica adaptar el enfoque en vez de forzar a todos al mismo patrón de entrada.

    Ref. QB-BD22F7Fuente: Thomas and Chess, temperament and goodness of fit; NAEYC DAP position statement (2020), core consideration of IndividualityReportar un problema con esta pregunta

18. 18. Dos niñas de 3 años se sientan una al lado de la otra en la mesa de plastilina, cada una moldea su propia serpiente y mira de reojo el trabajo de la otra, casi sin hablar entre ellas. ¿Cómo debe describirse este juego?

    • A.Juego paralelo, en el que los niños juegan cerca unos de otros con materiales parecidos pero sin actividad común✓ Respuesta
    • B.Juego cooperativo, en el que los niños acuerdan una meta compartida y asumen papeles asignados para lograrla
    • C.Juego de espectador, en el que una niña mira jugar a los demás todo el rato sin tocar ella los materiales
    • D.Juego solitario, en el que una niña juega sola con materiales que nadie cercano está usando en ese momento

    El juego paralelo consiste en jugar al lado de un compañero y no con él, usando materiales parecidos y fijándose el uno en el otro sin coordinar la actividad. Parten describió el juego social como una progresión desde el desocupado y solitario, pasando por el de espectador y el paralelo, hasta el asociativo y el cooperativo, así que esta etapa lado a lado es un puente normal hacia el juego realmente conjunto.

    Ref. QB-YVMHQCFuente: Parten, stages of social play; CDA Competency Standards, Functional Area 8 (Social)Reportar un problema con esta pregunta

19. 19. Una cuidadora nota que un niño preescolar dejó de ir al área de bloques desde que una férula en la pierna le dificulta sentarse en la alfombra baja. ¿Cuál es la mejor respuesta?

    • A.Esperar a que él pida un cambio, ya que elegir sus propios rincones fomenta su independencia
    • B.Invitarlo a una actividad de mesa más tranquila que le convenga más que construir con bloques
    • C.Llevarle una cesta de bloques a su sitio habitual para que pueda construir solo cada día
    • D.Añadir una mesa baja y un asiento con apoyo para que construya con los demás en el área de bloques✓ Respuesta

    La inclusión significa modificar el entorno para que el niño participe en la misma actividad que sus compañeros, no sustituirla por otra ni llevarle los materiales aparte del grupo. Como las limitaciones de movilidad reducen las oportunidades de explorar, una adaptación que le devuelve el acceso protege a la vez el aprendizaje cognitivo y el social.

    Ref. QB-GDTPADFuente: NAEYC DAP position statement (2020), Principle 1 and core consideration of Individuality; CDA Competency Standards, Functional Area 4 (Physical) and inclusion practicesReportar un problema con esta pregunta

20. 20. Dos niños preescolares tiran del mismo asa de un carrito y los dos gritan. ¿Qué debe hacer la cuidadora?

    • A.Averiguar quién lo tenía primero y dárselo a ese niño para que la regla de los turnos quede clara
    • B.Retirar el carrito el resto del día para que ambos aprendan que pelear pone fin a la actividad
    • C.Acercarse con calma, poner en palabras lo que quiere cada niño y ayudarles a pensar soluciones que puedan probar✓ Respuesta
    • D.Apartarse y dejar que lo resuelvan solos, ya que los conflictos entre iguales se arreglan sin ayuda adulta

    La guía enseña destrezas, así que el adulto mantiene la calma, nombra la perspectiva de cada niño y los acompaña a generar y probar una solución. Retirar el carrito castiga sin enseñar, y dictar un veredicto resuelve esta disputa concreta pero deja a ambos niños sin las destrezas de negociación que necesitarán en la siguiente.

    Ref. QB-548PKJFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 10 (Guidance); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 8Reportar un problema con esta pregunta

21. 21. Un niño de 2 años muerde a otro cuando le quitan un juguete. ¿Qué debe hacer primero la cuidadora?

    • A.Ignorar el incidente para que el mordisco no reciba atención, ya que la atención es lo que sostiene la conducta
    • B.Decirle al que mordió que no podrá jugar con nadie hasta que pida perdón a su compañero de clase
    • C.Morderle suavemente la mano para que sienta él mismo exactamente lo que acaba de sentir el otro niño
    • D.Atender al niño lastimado y luego decirle con firmeza al que mordió que morder duele, dándole palabras para usar✓ Respuesta

    Primero se atiende al niño lastimado y luego se le dice con claridad al niño pequeño qué provoca su conducta y se le dan las palabras que le faltan, ya que morder a esta edad suele reflejar pocos recursos verbales para una emoción intensa. Devolver el mordisco modela justo el acto que se prohíbe, y las disculpas forzadas o ignorar una lesión no enseñan nada ni al que mordió ni al que fue lastimado.

    Ref. QB-MK2HZHFuente: CDA Competency Standards, Functional Area 10 (Guidance) and Functional Area 8 (Social); NAEYC DAP position statement (2020), Principle 2Reportar un problema con esta pregunta

22. 22. Una cuidadora planifica el horario diario de un grupo preescolar. ¿Qué organización apoya mejor el desarrollo en todos los dominios?

    • A.Rutinas predecibles organizadas en torno a lecciones cortas y frecuentes dirigidas por la maestra con juego breve entre ellas
    • B.Rutinas predecibles con bloques largos de juego elegido por los niños dentro y fuera y tiempos de grupo breves✓ Respuesta
    • C.Rutinas flexibles sin orden fijo, de modo que cada día siga aquello que parezca interesar a los niños
    • D.Rutinas predecibles con una lección grupal larga cada mañana y el juego reservado para el final de la tarde

    Un orden predecible permite a los niños anticipar lo que viene, lo que favorece la autorregulación, mientras que los bloques sostenidos de juego les dan el tiempo necesario para desarrollar una idea, usar el lenguaje con sus pares y resolver problemas. Tanto las lecciones cortas y frecuentes como la instrucción grupal larga fragmentan o desplazan el juego en el que realmente ocurre el aprendizaje en todos los dominios.

    Ref. QB-64KZRKFuente: NAEYC DAP position statement (2020), Principle 3 (play) and Principle 7 (integrated learning); CDA Functional Area 3 (Learning Environment)Reportar un problema con esta pregunta

Preguntas de práctica basadas en los Estándares de Competencia CDA publicados por el Council for Professional Recognition, en la declaración de posición de NAEYC sobre la práctica apropiada para el desarrollo y su Código de Conducta Ética, y en los estándares nacionales de salud y seguridad para la educación infantil temprana (Caring for Our Children). CDA y Child Development Associate son marcas del Council for Professional Recognition; este sitio no está afiliado ni respaldado por el Consejo. Las licencias de cuidado infantil —proporciones adulto-niño, tamaño de grupo, horas de formación y verificación de antecedentes— las fija cada estado y difieren en todas partes: confirma la normativa de tu estado y los requisitos vigentes de la credencial antes de solicitarla. Sobre la credencial CDA →