22 Preguntas de Práctica de Ciencias con Respuestas

1. 1. Una estudiante investiga si la distancia de una lámpara cambia la rapidez con que una planta acuática libera burbujas de oxígeno. Coloca ramitas idénticas de la misma planta en cinco vasos con agua a 22 °C, sitúa la lámpara a 10, 20, 30, 40 y 50 cm de los vasos por turno y cuenta las burbujas liberadas en cinco minutos a cada distancia. En esta investigación, ¿cuál de estas cantidades es la variable dependiente?

   • A.La especie de planta usada en todos los vasos
   • B.El número de burbujas contadas en 5 minutos✓ Respuesta
   • C.La temperatura del agua, fijada en 22 °C
   • D.La distancia entre la lámpara y cada vaso

   La variable dependiente es el resultado que se mide para ver si responde; aquí es el conteo de burbujas. La distancia de la lámpara es la variable independiente que ella cambia a propósito, mientras que la temperatura del agua y la especie se mantienen constantes para que no expliquen ninguna diferencia.

   Ref. QB-E8V7VYFuente: GED Assessment Guide for Educators: Science, Science Practice SP.2.e — identify and interpret independent and dependent variablesReportar un problema con esta pregunta

2. 2. En cierto rasgo, el alelo A es completamente dominante sobre el alelo a. Dos padres son heterocigotos (Aa). Sus tres primeros hijos muestran el fenotipo dominante. ¿Cuál es la probabilidad de que un cuarto hijo muestre el fenotipo recesivo?

   • A.25 %, porque cada fecundación es un suceso independiente✓ Respuesta
   • B.0 %, porque los tres hijos anteriores mostraron el rasgo dominante
   • C.75 %, porque tres de cada cuatro descendientes son dominantes
   • D.100 %, porque al rasgo recesivo ya le toca aparecer esta vez

   Un cuadro de Punnett Aa x Aa da AA, Aa, Aa, aa, así que una casilla de cada cuatro es recesiva. Cada fecundación es independiente de las anteriores, de modo que los hijos previos no alteran la probabilidad del 25 % del siguiente.

   Ref. QB-YQDQM2Fuente: GED Science content topic L.e.2 (monohybrid Punnett squares) with Science Practice SP.8.c (probability of independent events)Reportar un problema con esta pregunta

3. 3. En una red alimentaria de pradera, la hierba es comida por saltamontes y por ratones. Las ranas comen saltamontes, las serpientes comen ranas y los halcones comen tanto serpientes como ratones. Una enfermedad elimina casi todas las ranas de la pradera. ¿Qué cambio predice de manera más directa esta red alimentaria?

   • A.La población de ratones caerá enseguida, porque dependen de las ranas
   • B.La población de halcones subirá, porque las serpientes tendrán más comida
   • C.La hierba se extenderá rápido, porque quedan menos animales que la coman
   • D.La población de saltamontes subirá, porque desaparece uno de sus depredadores✓ Respuesta

   Quitar un depredador libera a la población de la que se alimentaba, así que los saltamontes aumentan primero. La hierba la comen saltamontes y ratones, de modo que debería disminuir; los ratones nunca comieron ranas, y las serpientes pierden su presa, así que los halcones no ganan alimento.

   Ref. QB-F88J22Fuente: GED Science content topic L.c.2 — food chains and webs, and the effect of removing one linkReportar un problema con esta pregunta

4. 4. En un ecosistema, los productores captan 20,000 kcal de energía. Cerca del 10 % de la energía de cada nivel trófico queda almacenada en el nivel siguiente y casi todo el resto se pierde como calor. ¿Cuánta energía almacenan aproximadamente los consumidores secundarios, el nivel que se alimenta de los consumidores primarios?

   • A.Unas 20 kcal de energía
   • B.Unas 2,000 kcal de energía
   • C.Unas 200 kcal de energía✓ Respuesta
   • D.Unas 18,000 kcal de energía

   La energía se transfiere dos veces: el 10 % de 20,000 kcal da 2,000 kcal en los consumidores primarios y el 10 % de esa cifra da 200 kcal en los secundarios. Como en cada paso se pierde cerca del 90 % como calor, la pirámide de energía se estrecha mucho hacia arriba.

   Ref. QB-ZQR2T3Fuente: GED Science content topic L.c.1 — energy pyramids and the roughly 10% transfer between trophic levelsReportar un problema con esta pregunta

5. 5. Después de una comida, la concentración de glucosa en la sangre sube. El páncreas libera entonces insulina, las células captan más glucosa, la glucemia baja hacia su nivel habitual y la liberación de insulina se hace más lenta. ¿Qué afirmación describe mejor este patrón de regulación?

   • A.Es retroalimentación negativa, porque la respuesta invierte el cambio y restaura el valor normal✓ Respuesta
   • B.Es retroalimentación positiva, porque la respuesta amplifica todavía más el cambio inicial
   • C.Es una respuesta inmunitaria, porque el cuerpo reacciona ante una sustancia del exterior
   • D.Es una falla de la regulación, porque la glucosa cambia después de cada comida que se hace

   En la retroalimentación negativa la respuesta actúa en sentido contrario al cambio que la provocó, por eso el aumento de glucosa dispara la insulina y la insulina hace bajar la glucosa. La retroalimentación positiva empujaría la glucosa aún más arriba en lugar de restaurar el nivel normal.

   Ref. QB-G8KV73Fuente: GED Science content topic L.a.2 — homeostasis and negative-feedback mechanismsReportar un problema con esta pregunta

6. 6. Se dan dos ecuaciones. Fotosíntesis: 6CO2 + 6H2O + energía luminosa -> C6H12O6 + 6O2. Respiración celular aerobia: C6H12O6 + 6O2 -> 6CO2 + 6H2O + ATP. ¿Qué afirmación se apoya al comparar estas dos ecuaciones?

   • A.Los dos procesos liberan oxígeno gaseoso como producto final
   • B.La respiración celular guarda energía luminosa en la glucosa
   • C.Los productos de la fotosíntesis son los reactivos de la respiración✓ Respuesta
   • D.Solo las plantas respiran y solo los animales hacen fotosíntesis

   La glucosa y el oxígeno aparecen como productos de la fotosíntesis y como reactivos de la respiración, mientras que el dióxido de carbono y el agua hacen lo contrario, de modo que ambas reacciones se complementan. La respiración consume oxígeno en vez de liberarlo, y las células vegetales también respiran.

   Ref. QB-2R4DY4Fuente: GED Science content topic L.b.1 — photosynthesis and aerobic cellular respiration as reciprocal reactionsReportar un problema con esta pregunta

7. 7. El hollín de fábricas cercanas oscureció la corteza de los árboles de un bosque. En veinte años, la proporción de escarabajos oscuros que vivían en esos árboles pasó de cerca del 10 % a cerca del 85 %. Los observadores anotaron además que las aves que cazaban sobre la corteza ennegrecida atrapaban escarabajos claros mucho más a menudo que oscuros. ¿Qué explicación apoyan mejor estos datos?

   • A.Las aves provocaron mutaciones que oscurecieron el caparazón de los escarabajos
   • B.Los escarabajos oscuros sobrevivieron y se reprodujeron más, y el alelo se extendió✓ Respuesta
   • C.Los escarabajos heredaron el color oscuro porque sus padres vivieron entre el hollín
   • D.Cada escarabajo oscureció su propio color para camuflarse en la corteza

   La selección natural actúa sobre la variación que ya existe en la población: las aves eliminaron más escarabajos claros, así que los oscuros dejaron más descendencia y su alelo se hizo común. Un escarabajo no puede cambiar el color que heredó, y los rasgos adquiridos en vida no se transmiten.

   Ref. QB-H8X7D4Fuente: GED Science content topic L.f.2 — natural selection requires heritable variation and differential survival and reproductionReportar un problema con esta pregunta

8. 8. Una enfermera escolar compara dos aulas durante ocho semanas. Los alumnos del aula A usan gel desinfectante después del almuerzo cada día y los del aula B no lo usan. El aula A recibió además un purificador de aire nuevo el primer día del estudio. El aula A registró 6 ausencias por enfermedad y el aula B registró 14. ¿Cuál es la debilidad más grave del diseño de esta investigación?

   • A.Las ausencias se contaron en números enteros, así que no son comparables
   • B.El estudio duró ocho semanas, un plazo muy corto para ver diferencias
   • C.El aula B también debió usar gel, para que los dos grupos coincidieran
   • D.Las aulas se diferencian en dos condiciones, no solo en el gel de manos✓ Respuesta

   Una comparación justa cambia una sola variable a la vez; aquí el gel y el purificador se introdujeron juntos en el aula A, de modo que ambos efectos quedan confundidos y ninguno puede aislarse. Dar gel a las dos aulas eliminaría la comparación en lugar de corregirla.

   Ref. QB-TQM2SUFuente: GED Assessment Guide for Educators: Science, Science Practice SP.2.c — strengths and weaknesses of an experimental designReportar un problema con esta pregunta

9. 9. Una enfermera escolar compara dos aulas durante ocho semanas. Los alumnos del aula A usan gel desinfectante después del almuerzo cada día y los del aula B no lo usan. El aula A recibió además un purificador de aire nuevo el primer día del estudio. El aula A registró 6 ausencias por enfermedad y el aula B registró 14. ¿Qué afirmación se apoya exactamente en los resultados tal como se informan?

   • A.Los alumnos del aula B se lavaron las manos menos que los del aula A cada día
   • B.El gel de manos evita enfermedades en escolares de cualquier país del mundo
   • C.Los purificadores de aire bajan las ausencias más que el gel de manos en la escuela
   • D.En estas ocho semanas, el aula A tuvo menos ausencias por enfermedad que la B✓ Respuesta

   Una conclusión respaldada no dice más de lo que muestran los datos: el estudio contó ausencias en dos aulas durante ocho semanas, así que solo cabe afirmar esa comparación. Las demás opciones generalizan a todas las escuelas, atribuyen el efecto al purificador o añaden una medición de lavado de manos que nunca se hizo.

   Ref. QB-A8FV6UFuente: GED Assessment Guide for Educators: Science, Science Practices SP.3.a and SP.4.a — cite evidence that supports a conclusionReportar un problema con esta pregunta

10. 10. La densidad se calcula como densidad = masa dividida entre volumen, y el agua líquida tiene una densidad de 1.0 g/cm3. Un bloque sólido tiene una masa de 48 g y un volumen de 60 cm3. ¿Cuál es la densidad del bloque y qué hará el bloque al colocarlo en agua?

    • A.1.25 g/cm3, así que el bloque flota
    • B.0.8 g/cm3, así que el bloque flota✓ Respuesta
    • C.1.25 g/cm3, así que el bloque se hunde
    • D.0.8 g/cm3, así que el bloque se hunde

    Al dividir 48 g entre 60 cm3 se obtiene 0.8 g/cm3. Un objeto flota cuando su densidad es menor que la del fluido que lo rodea, y 0.8 g/cm3 es menos que los 1.0 g/cm3 del agua.

    Ref. QB-DX4URTFuente: GED Science content topic P.c.2 — density = mass/volume and predicting whether an object floats or sinksReportar un problema con esta pregunta

11. 11. Un carro en lo alto de una pista tiene 500 J de energía potencial gravitatoria. Al final de la pista, las mediciones muestran que el carro tiene 470 J de energía cinética. ¿Qué explica mejor los 30 J que no aparecen como energía cinética?

    • A.El carro gastó 30 J, así que la energía total del sistema bajó
    • B.La fricción transfirió 30 J a la pista y al aire como calor y sonido✓ Respuesta
    • C.El carro destruyó 30 J de energía mientras bajaba por la pista
    • D.30 J de energía se convirtieron en materia nueva dentro del carro

    La energía se conserva: puede cambiar de forma, pero no se crea ni se destruye, así que los 30 J faltantes salieron del carro en otra forma. La fricción entre el carro y la pista, junto con el rozamiento del aire, convierte energía mecánica en energía térmica y sonido.

    Ref. QB-WEAZBUFuente: GED Science content topic P.a.3 — law of conservation of energy and transformations with loss to thermal energyReportar un problema con esta pregunta

12. 12. Una reacción se lleva a cabo en un matraz cerrado. Los reactivos contienen en conjunto 250 kJ de energía química y los productos contienen 180 kJ. Durante la reacción, la parte exterior del matraz se calienta de forma notable. ¿Cómo debe clasificarse esta reacción y por qué?

    • A.Endotérmica, porque la parte exterior del matraz cerrado se calentó
    • B.Exotérmica, porque los productos tienen menos energía y esa diferencia se liberó✓ Respuesta
    • C.Endotérmica, porque los productos tienen menos energía que los reactivos
    • D.Exotérmica, porque la reacción absorbió energía del aire de la sala

    Cuando los productos almacenan menos energía química que los reactivos, la diferencia de 70 kJ tiene que ir a alguna parte y sale de la reacción como calor que entibia el matraz y el entorno. Una reacción endotérmica absorbería energía y dejaría el matraz más frío.

    Ref. QB-EXF6XUFuente: GED Science content topic P.a.2 — endothermic and exothermic reactions read from reactant and product energiesReportar un problema con esta pregunta

13. 13. Usa la relación fuerza neta = masa multiplicada por aceleración. Un auto con una masa de 1,200 kg acelera a 2.5 m/s2 por un camino recto. ¿Cuál es la fuerza neta que actúa sobre el auto?

    • A.480 N
    • B.1,202.5 N
    • C.30,000 N
    • D.3,000 N✓ Respuesta

    La segunda ley de Newton multiplica la masa por la aceleración, así que 1,200 kg x 2.5 m/s2 = 3,000 N. Dividir la masa entre la aceleración o sumar ambas cantidades produce las otras opciones, pero ninguna de esas operaciones se sigue de la relación dada.

    Ref. QB-XENBHVFuente: GED Science content topic P.b.2 — Newton's second law, net force = mass x accelerationReportar un problema con esta pregunta

14. 14. En ciencia, trabajo = fuerza multiplicada por la distancia que el objeto se mueve en la dirección de la fuerza. Una persona empuja un auto estacionado con una fuerza constante de 300 N durante 30 segundos y el auto no se mueve. ¿Cuánto trabajo se realiza sobre el auto?

    • A.300 J, porque se aplicó una fuerza constante de 300 N al auto
    • B.10 J, porque 300 N divididos entre 30 s dan 10 como resultado
    • C.9,000 J, porque una fuerza de 300 N actuó durante 30 segundos
    • D.0 J, porque el auto no se movió en la dirección de la fuerza✓ Respuesta

    El trabajo exige desplazamiento: la fuerza multiplicada por una distancia de cero es cero, por grande que sea la fuerza o por mucho que dure. El tiempo aparece en la potencia y no en el trabajo, así que multiplicar o dividir entre 30 s no corresponde aquí.

    Ref. QB-FXTG4WFuente: GED Science content topic P.b.3 — work = force x distance; no work is done if the object does not moveReportar un problema con esta pregunta

15. 15. Un estudiante registra la posición de un auto de juguete sobre una pista recta: a los 0 s está en 0 m, a los 2 s en 10 m, a los 4 s en 20 m, a los 6 s en 20 m y a los 8 s en 30 m. ¿Qué afirmación sobre el movimiento del auto apoyan estos datos?

    • A.El auto se movió más rápido entre 4 s y 6 s que en el resto
    • B.El auto retrocedió entre 6 s y 8 s, acercándose otra vez al inicio
    • C.El auto estuvo detenido entre 4 s y 6 s, pues no cambió de lugar✓ Respuesta
    • D.El auto viajó a la misma velocidad en cada intervalo de 2 segundos

    En un registro de posición, la rapidez es el cambio de posición dividido entre el cambio de tiempo, así que una posición que no varía entre 4 s y 6 s significa rapidez cero. La posición nunca disminuye, por lo que el auto no retrocedió, y el tramo de 0 m entre 4 s y 6 s rompe el patrón de velocidad constante.

    Ref. QB-YEZNPWFuente: GED Science content topic P.b.1 — interpreting position-time data, where the slope of the graph is speedReportar un problema con esta pregunta

16. 16. Una tabla indica cuánto nitrato de potasio se disuelve en 100 g de agua: 32 g a 20 °C, 64 g a 40 °C y 110 g a 60 °C. Un estudiante disuelve 64 g de nitrato de potasio en 100 g de agua a 60 °C y todo el sólido se disuelve. ¿Cómo debe describirse la disolución obtenida?

    • A.No saturada, porque a 60 °C podrían disolverse hasta 110 g de sal✓ Respuesta
    • B.Sobresaturada, porque se disolvió más soluto del que permite la tabla
    • C.Imposible, porque el nitrato de potasio no se disuelve sobre 40 °C
    • D.Saturada, porque 64 g es la mayor cantidad que aparece en la tabla

    Una disolución no está saturada cuando contiene menos soluto del que podría admitir a esa temperatura. A 60 °C el agua puede disolver 110 g, así que 64 g deja margen; la cifra de 64 g corresponde a 40 °C, y el agua más caliente suele disolver más soluto sólido, no menos.

    Ref. QB-GX6U9XFuente: GED Science content topic P.c.4 — reading a solubility table and classifying saturated, unsaturated and supersaturated solutionsReportar un problema con esta pregunta

17. 17. En un recipiente cerrado, 10.0 g de un metal reaccionan por completo con 6.4 g de oxígeno para formar un óxido metálico y no escapa ningún gas del recipiente. ¿Cuál es la masa del óxido metálico producido?

    • A.16.4 g✓ Respuesta
    • B.10.0 g
    • C.6.4 g
    • D.3.6 g

    La masa se conserva en una reacción química porque los átomos se reorganizan y no se crean ni se destruyen, así que la masa del producto es igual a la masa total de los reactivos: 10.0 g + 6.4 g = 16.4 g. Restar las masas equivaldría a suponer que el oxígeno desapareció.

    Ref. QB-ZECZUXFuente: GED Science content topic P.c.3 — conservation of mass in chemical reactionsReportar un problema con esta pregunta

18. 18. Un texto indica que en el espectro electromagnético el orden de mayor a menor longitud de onda es radio, microondas, infrarrojo, luz visible, ultravioleta, rayos X y rayos gamma, y que la energía que lleva cada onda aumenta a medida que la longitud de onda se acorta. ¿Qué afirmación apoya esta información?

    • A.Las ondas infrarrojas llevan más energía por onda que las ondas ultravioleta
    • B.Las ondas de radio llevan más energía por onda que los rayos X duros
    • C.La luz visible tiene la longitud de onda más corta de toda la lista
    • D.Las ondas ultravioleta llevan más energía por onda que las infrarrojas✓ Respuesta

    El ultravioleta está más cerca del extremo de onda corta de la lista que el infrarrojo, y el texto señala que una longitud de onda menor implica más energía por onda. Esa mayor energía explica que la luz ultravioleta dañe las células de la piel mientras que el infrarrojo se percibe sobre todo como calor.

    Ref. QB-9XPG3PFuente: GED Science content topic P.a.5 — the electromagnetic spectrum and the inverse wavelength-energy relationshipReportar un problema con esta pregunta

19. 19. La Tierra está en realidad más cerca del Sol a principios de enero y, aun así, enero es pleno invierno en el hemisferio norte mientras es verano en el hemisferio sur. ¿Qué explicación de las estaciones es coherente con estos hechos?

    • A.La distancia al Sol causa las estaciones, pero el mar retrasa el efecto
    • B.La Tierra gira más despacio en enero y llega menos luz al suelo
    • C.El eje inclinado da al norte luz más rasante y días cortos en enero✓ Respuesta
    • D.El Sol emite menos energía en enero que la que emite en julio

    Las estaciones se deben a la inclinación del eje terrestre, que cambia el ángulo y la duración diaria de la luz solar en cada hemisferio a lo largo de la órbita. La distancia no puede ser la causa, pues ambos hemisferios están a la misma distancia del Sol y tienen estaciones opuestas a la vez.

    Ref. QB-SEVNNPFuente: GED Science content topic ES.c.2 — Earth's revolution and axial tilt as the cause of the seasonsReportar un problema con esta pregunta

20. 20. Muestras de roca tomadas del fondo oceánico indican que la roca más cercana a una larga dorsal submarina es la más joven y que la roca se vuelve más antigua con la distancia a la dorsal, siguiendo el mismo patrón a ambos lados. ¿Qué apoya mejor este patrón?

    • A.Todo el fondo oceánico se formó a la vez y no ha cambiado desde entonces
    • B.Se forma corteza nueva en la dorsal y se aleja hacia ambos lados✓ Respuesta
    • C.La corteza vieja se hunde hacia el manto justo bajo la dorsal
    • D.Las dos placas se deslizan de lado en la dorsal sin crear corteza

    Un patrón de edades simétrico indica que se añade roca en la dorsal y se transporta en ambas direcciones, la firma de un borde divergente donde las placas se separan. La variedad de edades descarta una formación única, y unas placas que solo se deslizan no crearían fondo oceánico nuevo.

    Ref. QB-4E7QJ5Fuente: GED Science content topic ES.b.4 — plate tectonics and divergent boundaries at mid-ocean ridgesReportar un problema con esta pregunta

21. 21. Un texto de ciencias explica que la luz solar atraviesa la atmósfera y calienta la superficie de la Tierra, y que la superficie calentada irradia luego energía hacia fuera como radiación infrarroja. ¿Qué afirmación describe mejor cómo los gases de efecto invernadero, como el dióxido de carbono y el metano, calientan la atmósfera baja?

    • A.Absorben el infrarrojo del suelo y devuelven parte de esa energía✓ Respuesta
    • B.Hacen que el Sol libere más energía en dirección a la Tierra
    • C.Forman una barrera sólida que atrapa el aire cálido junto al suelo
    • D.Bloquean casi toda la luz solar antes de que llegue al suelo

    Los gases de efecto invernadero son transparentes a la luz visible entrante, pero absorben el infrarrojo de mayor longitud de onda que emite la superficie y reemiten parte hacia abajo, lo que retrasa la salida de energía al espacio. Son gases, no una tapa física, y no influyen en cuánta energía produce el Sol.

    Ref. QB-KWZHY4Fuente: GED Science content topic ES.b.1 — the greenhouse effect and the role of carbon dioxide and methaneReportar un problema con esta pregunta

22. 22. Una tabla enumera cuatro fuentes de electricidad con sus emisiones de dióxido de carbono por kilovatio-hora durante su operación: viento, renovable, unos 0 g; solar, renovable, unos 0 g; gas natural, no renovable, unos 450 g; carbón, no renovable, unos 900 g. ¿Qué conclusión apoya esta tabla?

    • A.El carbón es renovable porque hoy se sigue formando carbón bajo tierra
    • B.El carbón podría sustituirse por completo con viento en pocos años
    • C.Las dos fuentes renovables de la tabla emiten menos CO2 por kilovatio-hora✓ Respuesta
    • D.La electricidad de viento y sol cuesta menos por kilovatio-hora que el carbón

    La tabla solo informa de emisiones y de renovabilidad, así que la conclusión respaldada es la comparación de emisiones que realmente contiene: unos 0 g para viento y solar frente a 450 g y 900 g. El costo y los plazos de sustitución no aparecen, y el carbón se forma demasiado despacio para ser renovable.

    Ref. QB-5EJ2R6Fuente: GED Science content topic ES.a.3 — renewable versus non-renewable resources with Science Practice SP.1.c (interpreting a data table)Reportar un problema con esta pregunta

Preguntas de práctica basadas en la Assessment Guide for Educators de GED Testing Service y en el currículo estándar de equivalencia de secundaria. GED es una marca registrada del American Council on Education; este sitio no está afiliado ni respaldado por ACE ni por GED Testing Service. Los puntajes de aprobación, las tarifas, los límites de repetición y los requisitos de edad y residencia los fijan GED Testing Service y cada estado, y cambian con el tiempo: confirma los requisitos vigentes en tu estado antes de examinarte. Ten en cuenta además que el examen de Razonamiento a través de las Artes del Lenguaje incluye un ensayo de respuesta extendida que la práctica de opción múltiple no puede cubrir. Sobre el examen GED →